淺談職高數(shù)學教學中后進生的轉化

張珂迪

[摘 要] 相較于普高來說，職高的后進生較多。許多職高學生由于初中時學不會而被放棄，繼而自我放棄，對學習數(shù)學產(chǎn)生逆反情緒，變成數(shù)學學習的后進生，給提高職高數(shù)學整體教學質量帶來很大困難。所以后進生的轉化工作就成了職高數(shù)學教學中的重點。

[關 鍵 詞] 職高數(shù)學；后進生；轉化策略

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0177-01

所謂后進生，就是不會學習，不愿學習的一群學生。在數(shù)學學習中，缺乏自學意識，學習中找不到問題的重點和難點，課堂上不能積極思維，避重就輕，導致一些相關的數(shù)學基本概念、定理模糊不清，進而對教師布置的練習、作業(yè)抄襲應付。久而久之，隨著學習內容的不斷增多增難，就是想學也已經(jīng)相當費勁，于是破罐子破摔，數(shù)學學習越來越差。

一、后進生的成因

職高后進生的成因是多方面的，有家庭的原因也有社會的原因，有智力方面的也有非智力方面的，有先天的原因也有后天的原因，但大部分后進生都是后天形成的。

（一）個人因素

部分學生上職高，其實是無奈之舉。一方面自己成績較差，普高學校不能錄取；另一方面自己又不愿意進職專學技術，所以就進入職高，想通過自己補救性的努力，實現(xiàn)大學夢，但他們大部分還是沒有正確認識自己。這些職高學校里的后進生，有兩方面的成因：（1）個人智力因素所致。人的智力本來就有高下之分，對于部分職高學生來說，倒是有學好數(shù)學的意識，但自己本身就天分較低，對一些數(shù)學理論難以理解。進入職高，學習難度變大，理解起來就更加費勁，有些知識點則純粹不能理解。（2）非智力因素所致。就是學生本身智力尚可，通過努力是可以學好數(shù)學的，但就是貪玩，懶于學習，導致考試失利。如果開始有人提醒或自己能夠警醒，還可以迎頭趕上，可惜的是都沒有這些機會，就屢戰(zhàn)屢敗，因而喪失了學習數(shù)學的興趣，甚至放棄了數(shù)學學習。還有就是一些學生對職高學習認識不足，自認為是落伍者、失敗者，不能很快調整自己的心態(tài)，缺乏動力，不能完全適應職高數(shù)學教學模式的轉變，沒有充分認識到職高數(shù)學的復雜性和抽象性，甘愿放棄。凡此種種，都導致了職高學生成為數(shù)學學習中的后進生。

（二）學校因素

大多數(shù)職業(yè)學校，都具有明顯的職業(yè)特色，比較支持學生的技能教育培訓，而忽視文化課的教育。職業(yè)學校招收職高學生，完全是出于部分家長及學生的需要，但是對于職高學生的教學，明顯排在職業(yè)技能訓練之后，這是大家都能想到的。因此，文化課的課時往往不能得到充分的保證，上課會受到許多外來客觀因素的影響。尤其是數(shù)學課的課時，很多職校都隨意刪減。教師安排也是如此，一些年輕教師往往被派往外地培訓相關技能，回校后也致力于技術技能教學，職高學生的數(shù)學課就成了捎帶事，好了每年還可以考幾個文化課大學生，即便考不上也沒有多大關系。

（三）家庭因素

很多職高學生的家庭，都有一個共同特點，就是父母文化層次較低，他們對自己孩子的受教育觀念較低，往往以自己為孩子發(fā)展的坐標，不求有較大的前途。而自己所能提供的，就是保證孩子的物質生活需要，其他像教育問題、心理問題等，都沒有多少概念。能把孩子送到學校，就好像已經(jīng)很成功了，至于他們的成長、學習等事宜，那是學校的事。

二、職高后進生轉化策略

（一）給予關愛

職業(yè)學校的職高學生，就像是一群被遺棄的孩子，在朝向希望的路上渺茫地追求，所以作為數(shù)學老師，首要的并非是數(shù)學理論的講授，而是更多的關愛。無論職高學生因為什么導致學習較差，現(xiàn)在既然進入了職高，就都是我們的學生，我們都應該對他們施以溫暖，讓他們以前得不到的東西從你這兒能夠得到，讓他們感到你就是他們的親人，至少是他們的知心朋友，這是后進生轉化的根本。在數(shù)學教學中，要對學生有充分的信心，堅持多表揚、少批評，多鼓勵、少指責，多幫助、少埋怨，盡可能讓他們體驗成功，并讓他們在同學面前證實自己的能力。他們一旦被理解和接受，就會產(chǎn)生較大的學習動力，迎難而進，從內心深處體驗到學習數(shù)學的樂趣和幸福，增強學好數(shù)學的自信心。

（二）降低要求

職高學生已經(jīng)站在較低的起跑線上，所以數(shù)學老師就必須正視這個現(xiàn)實，并以此為基礎進行教學。在實際教學中，應適當放低對他們的要求，不可過高過多地設置門檻，使他們無法達到而再次陷入后進生的境地。教學中應把握好難易度及多少的量，過易則學習無意義，過難卻會望而卻步，過少無壓力，過多成負擔。一般要略高于他們的實際水平，讓他們通過個人努力能夠完成學習任務。并且量不宜過多，能夠保證獨立完成、當天完成即可。對于部分學生，哪怕一天只學會一種解題方式，只做對一道題，也是值得肯定的，因為對他們來說，這也是一種進步。

（三）科學評價

對職高學生的評價，一定要堅持科學的原則，無論是平時的學習表現(xiàn)，數(shù)學作業(yè)，還是測驗考試，都不要以分定性，而應因人而異，分層評價。數(shù)學作業(yè)，可設計不同層次，讓學生自行選擇，但有一個底線，就是要獨立完成。測驗與考試，也可作業(yè)化，除部分必答題考查學生掌握的數(shù)學基礎知識之外，還可設置附加題，考查他們的拓展應變能力。在成績的評定上，除了考試成績，還可把平時的學習表現(xiàn)、作業(yè)情況，甚至課堂積極回答提問等多項內容都納入考核范圍，目的是進一步激發(fā)他們學習數(shù)學的積極性。

總之，對待職高后進生，真的就像許多老師所說，深不得，也淺不得。數(shù)學老師應該調動自己所有的教育技能，用辯證的觀點對待他們。不僅要關心愛護和耐心細致地輔導，還要與嚴格要求相結合，爭取更大的教育效果。

參考文獻：

趙艷.淺談職業(yè)高中數(shù)學教學中轉化后進生[J].新課程（上），2012（3）.