因材施教 助力成才

程志剛

[摘 要] 一名稱職、優秀的班主任，他的工作就必須是有思想、有方法、有成效的。干班主任工作就應該不虛度自己的光陰，不浪費學生的青春，“干就要干好、干就得有意義”，把它當成一件有創造性的工作，把它當做一件助力學生成長，促進自我提升的有價值的工作。

[關 鍵 詞] 中職學生；現狀；管理理念；評價

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0172-02

一、怎樣看待我們的學生——我對我們學生的認識和思考

（一）中職學生的現狀

在中職學校就讀的學生，存在以下現狀：

學習方面，他們“不想學”“不會學”“學不會”或者“沒法學”。成績較好的學生鳳毛麟角，大多沒有學習興趣，看不到希望；不愿意學，學習目標不明確；沒有學習動力，不知道學習的真正目的是什么，得過且過，“做一天和尚撞一天鐘”；沒有好的學習習慣，也沒有什么行之有效的學習方法，學習技能低。

行為方面，一切行為基本以自我為中心。做事較少考慮他人的感受；做事不計后果，缺乏紀律、安全、法制觀念；言談舉止、穿著打扮、與人交流均缺乏文明禮貌素養等。

（二）形成這種情況的原因

1.家庭教育的缺失

心理學研究表明：孩子的問題就是家庭問題的顯現，孩子不是帶著個人的問題，而是背負著家庭系統的問題。

有些家長對于這些教育方式的理解有偏差。比如：認為嚴格就等于訓斥、打罵；賞識就等于沒有原則的夸獎；還有夫妻倆人的教育理念嚴重不一致的現象。

2.學校教育評價標準的影響

傳統學校教育評價標準單一化、片面化，不僅嚴重影響學生的健康發展，而且還使學校教師、學生成為評價的“奴隸”。最明顯的表現就是現在升學考試的分數競爭，根本不顧及作為學習成果的現實所達到的能力、學習的全面考核，評價被限制在測定記憶、理解以有關知識為中心的極其狹隘的領域。

傳統學校教育的教育評價目的、功能極端狹隘化，造成了不是為了教育的評價，而是為了評價的教育現象。在實踐中表現為把考試、測驗、分數作為評價的主要工具，評價的功能被窄化到僅僅是對被評對象作出某種資格證明，如選拔評優、分級排名次等，忽視了評價的診斷、調節功能和教育、改進功能。評價主要被用來鑒定、區分學生，選拔適合教育教學模式的學生，而不是創造適合學生發展的教育教學。

3.學生個人對自己的前途缺乏思考規劃

現階段的學生，因為年齡和認知能力的限制，或者缺乏這方面的教育，他們普遍對自己沒有信心，覺得希望渺茫，前途遙遙無期，較少去思考自己的未來和理想。

（三）換一個視角看學生

我們的教育對象既然如此，作為班主任老師更應換一個視角看學生，努力去發現他們的特質。

1.學生喜歡分享，害怕孤單

學生迷戀網絡，流連忘返于QQ空間，尤其喜歡QQ聊天、微信交友、隨時隨地微博，這就是他們喜歡分享、與人交流的體現。理解了這些，我們在處理學生上網等問題時就可以因勢利導，趨利避害，充分利用網絡溝通的便捷性，及時與學生溝通，和他們做朋友。

2.學生有思想、夢想但不敢表達

因為失敗太多，因為受到的打擊和冷落太多，很多學生選擇了沉默，他們把思想和夢想放在心上，很少說出自己的夢想。關愛學生，就是要想辦法讓他們袒露心扉，突破障礙，說出他們的夢想，尊重鼓勵他們去實現夢想。

3.學生希望成功但不知如何去實現

每一個學生都希望成功，希望出人頭地，希望得到他人的尊重，可他們不知從何做起，怎樣走向成功，他們迫切需要老師指點迷津。

4.學生喜歡眼前的快樂而缺乏對未來的思考

因為少不經事，部分學生缺乏對未來的長遠思考，他們也容易受他人影響，安于現狀，得過且過。

職校的學生與同齡的高中生相比，他們失敗的體驗更多，雖然厭學情緒嚴重，但他們的智力并不差，出人頭地的夢想非常強烈。傳統的學生管理中“重管理輕引導”現象比較普遍。學校在對學生的管理過程中，對一些日常性的事務管理得過多，但對于學習方法、行為習慣養成、學生心理等缺乏必要的引導。家長式的交流與管理已不能深入學生的內心。一名優秀的班主任必須擁有豐富的教育智慧和高超的管理技巧，必須有先進的理念。

二、我們該如何與學生溝通——與學生溝通的原則和技巧

（一）了解學生的渴望和需求

學生的渴望是什么？他期望得到老師的重視與信賴。他希望自己更多地被老師關注，他希望自己的優點能被老師發現，他希望自己的缺點能被老師理解。

學生需要什么？他需要的是一個關注者，一個善解人意的人，他需要親切和賞識，寬容和期待。他需要的是一個指導者，及時和熱情，多多鼓勵和支持。

（二）教育就是要與學生搞好關系

現在職校學生的確難招、難教、難管、難留、難學，這是我們的共識，但是這“五難”問題，我們是否反思過難在何處？其實他們不是反對我們的教育內容，而是反對我們的教育方式。心理學研究表明，良好的教育情態和關系在教育中能起到40%～55%的作用。關系大于教育，親其師才能信其道。只有和學生建立那種自由和諧、彼此尊重的良好關系，這才是教育有效的前提，如果你把學生當成了敵人，對立起來，關系沒搞好，學生能聽你的嗎？

（三）教育需要“慢”節奏，需要耐心和等待

慢是教育的特征，十年樹木百年樹人。老師和學生，就如同農夫和莊稼，你不能拔苗助長，你需要等待。慢，給自己一個思考，給別人一個空間，給教育留一個余地。想想孩子要和我們頂牛、叫板，我們要讓他服從、聽話，那結果往往會兩敗俱傷，是什么原因呢？如果我們能順順他的性子，遵循教育“慢”的特性，99%的問題都能迎刃而解。特別是那些愛激動的學生、那些打架斗毆的學生，那些愛與老師斗牛的學生，千萬要慢一點，不要急著去處理，讓學生冷靜一下，也讓老師想想更好的對策以達到更好的教育效果。教育中，每一位老師都應懂得學生的心理，這樣，我們才能走進學生的心靈，贏得學生的尊重，從而達到教育的目的。

（四）真誠是擊穿學生心扉的武器

老師要管理、引導好學生，就必須對學生開誠布公，推心置腹表達自己的決心、愿望、信心和期望，說出你對學生的期待，說出你對班級的愿景，讓他們期盼那樣的未來。

著名的“霍桑實驗”已經證明是可取的而且是有效的。對學生的期待就是教師對學生最大的關愛。

（五）鼓勵激勵是學生不斷進步的不絕動力

教師就是一把火，鼓勵喚醒學生麻木沉睡的靈魂。老師應該像傳教士那樣不斷鼓勵，老師要相信每一個學生都是有價值的人；同時要讓學生相信自己是一個有價值的人；要讓他相信依靠自己的力量，可以改變自身的不足之處。尤其是學生遭遇挫折、發生危機時，必須千方百計幫助他們振作起來，超越挫折，戰勝危機。

（六）因生施教，讓學生體會到成功的喜悅和進步的樂趣

在這里，我們可借鑒全國優秀育人楷模桂賢娣的“因生給愛十法”。即：體弱生愛在關心；病殘生愛在得體；過失生愛在信任；屢錯生愛在耐心；向師生愛在珍惜；背師生愛在主動；個性生愛在尊重；普通生愛在鼓勵；進步生愛在賞識；后進生愛在鞭策。一定會有意想不到的效果。

三、我們該怎樣開展班主任工作——我設計并實踐的一些工作

（一）良好的開端始自“開學第一課”

上好“開學第一課”，這是良好班級氛圍形成的至關重要的第一步。

我最成功的做法是設計了一個班會活動，叫做“征集簽名”游戲。通過精心設計的游戲活動，班主任老師可以觀察學生、了解學生，為班級管理及以后的班集體活動開展積累第一手真實直觀的資料。游戲展現本性，學生通過參與游戲，真正展現學生的性格、才能。同時培養鍛煉他們溝通交流能力、表達展示的能力，樹立學生的競爭意識、自覺遵守公平規則意識，激發學生積極上進、努力提高自身素質的潛能。

（二）扎實有效的工作在于日常管理

“教育無小事，細節決定成敗”。細節管理是班級管理的成功保障。如何把細節做好？關鍵是嚴格管理，強化訓練。很多事情不去嚴格管理，不去訓練，就會永遠停留在一個低水平上。其實，細節管理就是力度。比如說衛生大掃除的分工，班主任必須把任務細化，越細越好。我在第一次分配大掃除任務時，總是先和班長、勞動委員一塊討論決定每個小組、每位同學的具體分工：負責擦窗戶的，誰負責擦里邊，誰負責擦外邊；負責打掃教室衛生的，誰負責掃地，誰負責拖地，誰負責擦桌凳，誰負責擺桌凳等都要說清楚，都要具體責任到人，而且特別強調勞動期間只干活不說話。以后只要大掃除，我只說“現在開始大掃除，大家按原來的分工各干各的一份事。”這樣細化分工、明確要求，可以用一時的啰嗦換來長久的悠閑，一勞永逸。

班級事務一定要做到“人人有事做、事事有人做”“專業人做專業事”。這樣的理念一旦為學生所接受，必將使他們受益終生。

（三）榜樣示范在于樹立班級核心的力量和積極分子的正能量

一位老師講道：“生命在于運動，德育在于活動；教育要先育德，鑄造人的靈魂。班級活動是最有魅力的德育；班級活動是德育的最佳活動。班級活動是學生美好生活的起點，班級活動是學生班級生活的美好回憶。”德育必須“活”起來，班主任必須用豐富多彩的教育活動，在真實生動的教育情境中，給學生留下終身難忘的印象。因此，我們要注重班級活動的設計，以各種有意義的活動，讓學生從中得到歡樂，感受成功，體驗艱辛，從而提高綜合素質。

總之，只要我們因材施教，只要我們對學生的要求盡量少些，把自己的工作做扎實些，把我們的努力目標定高些，我們的學生就一定會體驗到成長的快樂，一定會體驗到掌握知識后的成就感。那時，我們一定會有這樣的感慨，作為班主任的我們沒有虛度自己的光陰，沒有浪費學生的青春，我們無愧于學生，無悔于自己！

參考文獻：

李秋，楊志武.淺談中職學校學生管理現狀及措施[J].赤子，2015（9）.