中職金屬材料與熱處理教學時效性的提升建議研究

胡小瓊

[摘 要] 在教育行業不斷改革發展的過程中，對中職教學的時效性也提出了更高的要求，中職教育的教學內容一般都具有比較強的針對性，所以在提升中職教學時效性時，教師要將教學內容與實際生活相結合，提高課堂效率的同時，有效地提升教學時效性。對中職金屬材料與熱處理這一教學課程的教學時效性進行分析。

[關 鍵 詞] 教學氛圍；時效性；金屬

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0136-02

提高中職課堂教學的時效性一直以來都是教育行業、教育工作者需要重視的問題，但是即便如此，也沒有能夠得到很有效的教學效果。比如一些中職院校采取比較現代化的教學手段，利用仿真教學工具進行教學演示，雖然收獲了一定的教學效果，但是并沒有很好，很多教學不注重課堂教學氛圍，這樣不僅沒有充分地調動起學生的學習積極性，而且對師生之間的互動和溝通也起不到良好的作用。在課堂教學過程中，要不斷地發散學生的思維，根據學生的情感，與學生進行良性的溝通，從而從根本上有效地提高教學的時效性。

一、營造良好的教學氛圍

教學氛圍在教學當中至關重要，良好的教學氛圍不僅能夠調動學生的學習積極性，而且能夠對師生之間建立良好的溝通起到一定的輔助作用。在教學過程中，只有學生充分地認可職教老師，才能從心底里接受這門課程以及任課教師。教師平常要與學生形成一種相互信任、相互幫助的關系，只有良好的師生關系才能共同創設出良好的教學氛圍，這樣才有助于提升教學質量和教學時效性。

良好的教學氛圍要符合學生的實際年齡，不能太過于“幼稚”，也不能太過于“嚴肅”，教師要充分維持好課堂教學氛圍，中職金屬材料與熱處理這一課程本來涉及的概念比較多，屬于比較枯燥的課程，但是如果師生關系良好，就可以共同營造愉悅的學習氛圍，將原本枯燥的課程變得更加生動，從而有效地提高課堂教學的時效性。

二、提升中職金屬材料與熱處理教學時效性的建議

（一）恰當的比喻，提升教學時效性

在中職金屬材料與熱處理這門課程當中，有很多名詞概念、專業術語，學生理解起來相對來說比較復雜，教師如果不能通過有效的方法將這些知識傳達給學生，不僅起不到應有的教學效果，而且會給學生造成學習的困擾，針對這一現象，教師可以利用比喻的手法將課程的內容與實際生活相聯系，這樣不僅能夠生動形象地讓學生了解教師所講授的內容，而且能夠發散學生的思維，豐富學生的想象空間。比如，可以將“凝固”比喻成蛋糕店做蛋糕的過程，而裝蛋糕的容器以及整個制作過程都與鑄造的工藝過程相似，這樣的比喻手法教學，不僅能夠讓學生“聽懂”，而且易于理解，在豐富學生生活經驗的同時，能夠充分調動起學生的學習積極性，從而提高學生的學習效率。

在比喻方面，教師要加以重視，舉一些符合中職學生理解程度，又能貼近教學內容，并且學生理解起來比較方便的例子，需要教師有足夠的耐心去不斷地挖掘，這種比喻的教學手法不僅能夠讓學生感受到與自己的生活息息相關，而且能夠增強學生的記憶，從根本上提高金屬材料與熱處理的教學質量和教學時效性。

（二）比擬表達，提升教學時效性

傳統的教學大多數是依靠書本的基礎、理論知識來給學生授課，書本知識是“死”的，對于一些理論學生只能靠死記硬背，有時候還不一定能達到理想的教學效果，所以教師要充分考慮到這一點，利用比擬的手法來進行授課，將書本上“死”的知識通過教師的講解變成“活”的東西。比如，在講解金屬力學性能疲勞強度的過程中，教師可以將金屬疲勞強度與人們的日常生活進行比擬，教師可以通過實際例子告訴學生，如果人不注重休息和保養在一定狀態下就會產生疲勞，而機器零件運行時間過久也會產生相對應的疲勞，人們可以靠自主意識進行主動休息，但是機器卻只能在一定負荷下“強制休息”。通過這樣的比擬手法來進行授課，能夠讓學生設身處地地進行想象，將自己也融入情景當中，不僅能夠加強學生的記憶力、理解能力，而且對金屬力學性能也能夠有更深層次的了解，對提升教學時效性有很大的輔助作用。

再比如，中職金屬材料與熱處理這門課程當中有一門教學課題是金屬材料在不同的環境影響下進行加工、冷變形、熱處理的時候都會相對應地產生何種內應力。在教學這門課程的時候，教師可以先給學生提出問題，讓學生帶著疑問來進行學習和思考，教師可以將內應力比作學生日常生活中的生氣，引導學生了解如果自己生氣不及時發泄就會引發一系列的事情，而金屬材料則會在沒有消除及時的時候發生爆炸。針對中職金屬材料與熱處理這門課程的教學，教師一定要根據學生的實際情況，選擇適合學生的教學模式和教學手段，讓學生能夠充分地融入教學過程中，在整個過程中，利用相對應的比擬表達手法，讓學生更加輕松地理解金屬材料與熱處理這門課程的相關內容，在提高學生認知度的同時，提升中職教學的時效性，從而提高中職金屬材料與熱處理這門課程的教學質量和水平。

（三）掌握學習規律，提升教學時效性

在中職金屬材料與熱處理這門課程的教學過程中，教師要讓學生掌握這門課程的整體規律，訓練學生概括知識的水平和能力，這樣才能夠將更難的知識點輕松地記住。每當學生學完一門課程的時候，就好比為自己收集了一些規律，當這些規律收集到一定程度的時候，學生就能夠自己利用這些規律去解決其他的問題。

中職金屬材料與熱處理這門課程的教科書隨著時代的發展，教學改革的影響，教學內容也越來越多，涉及的面也越來越廣泛，學生在接觸的時候會因為教學內容“零散”而無從學習，讓學生有效地學習是教師不斷在進行思考的問題。所以在教師進行教學的過程中，要結合學生的實際情況，將教學內容“縮減”，比如在金屬材料及熱處理這門課程的教學過程中，將這門課程的教學內容分為三個框架，包括性能、材料、熱處理，再通過這三個大的框架逐漸分為細小的內容，不僅能夠將教學內容統一規范化處理，而且能夠讓學生找尋到規律，從而能夠更有效地投入學習當中，促進中職金屬材料與熱處理這門課程教學時效性的提升。

很多教學在實際教學過程中，注重培養學生的主動學習能力以及親自動手操作實踐能力，讓學生自己去發現問題，然后在教師的教學過程中逐漸找到解決問題的方法。在金屬材料與熱處理這門課程的教學過程中，教師可以讓學生先用自己的學習方法來進行學習，教師可以在一旁起到一個引導作用，讓學生的思維能力通過自己的探索來逐漸提升，保證教學水平和質量的同時，從根本上有小的提升。

總體來說，中職金屬材料與熱處理教學時效性的提升措施除了要教師加以重視之外，還需要學生的積極配合，一門課程的教學要師生相互協作、相互配合才能高效地完成。結合現代化的教學手段和教學方式，有效地營造課堂教學氛圍，在引導學生學習基礎教學內容的同時，也要不斷地發散學生的思維，拓寬學生的視野，讓學生的各方面能夠都能得到有效的提升，保證教學質量的同時，有效地提升教學時效性。

參考文獻：

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