分層教學法和任務教學法在中專計算機基礎課教學中的應用

楊得華

[關 鍵 詞] 分層教學法；任務驅動；計算機

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0102-01

計算機應用是中專學生必修的一門公共基礎課，課程目標定位于計算機基礎知識和基本操作技能的學習、計算機應用能力的培養(yǎng)。這門課程的學習，對學生的信息技術能力培養(yǎng)、專業(yè)課程學習、綜合職業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等都有著重要的作用。通過有效的計算機基礎課程教學，可以使學生具有一定的計算機學習與應用能力，為學生的職業(yè)發(fā)展以及終身學習奠定牢固的基礎。這門課程知識點較多、信息量大、操作要求高，但大部分中專學生學習基礎薄弱，學習信心不足，學習積極性和主動性不夠，如果教師不能從學生個體性差異出發(fā)，而是對所有學生用同樣的目標和標準統(tǒng)一要求，就會導致課堂質量不高，學生計算機應用能力培養(yǎng)效果不好。那么，如何提高中專計算機教學的實效呢？

一、注重學生差異，實施分層教學法

在中專計算機教學中，如果忽視了學生的個體差異性，仍然采用傳統(tǒng)的教學方法就會出現(xiàn)學習基礎好的學生覺得太簡單，學習基礎薄弱的學生覺得太難的現(xiàn)象。要想使各個層次的學生都得到相應的提高和發(fā)展，首要的一點就是要從學生的實際差異出發(fā)，實施分層教學。中專計算機的分層教學，應立足于滿足學生個別學習需要，在學習目標、教學方法、練習操作、評價反饋等方面都要分層進行，全面關注發(fā)展學生的優(yōu)勢潛能，引導不同層次的學生實現(xiàn)差異發(fā)展，促進每個學生在原有的學習基礎上得到發(fā)展。特別要重視分層授課和分層練習這兩個環(huán)節(jié)，使每個層次的學生都在自己的“最近發(fā)展區(qū)”實現(xiàn)提高和進步。實踐證明，分層教學既能使所有學生達到教學大綱所規(guī)定的基本學習目標，又能使學習基礎和探究能力較好的學生得到進一步的發(fā)展，從而全面提高課堂教學效率。

分層授課是分層教學的中心環(huán)節(jié)和具體實施階段。在計算機教學中，教師要探索采用不同的教學方法和手段實現(xiàn)各個層級的教學目標，對于基礎薄弱的學生應該以基礎類的學習任務為主，以模仿性學習和模仿性練習為輔，讓學生在模仿中逐步獲得能力。對于中間層次的學生在要求完成基礎類學習任務的基礎上，適當設置一些訓練思維能力和動手能力的任務。對于學習基礎和學習能力較好、能夠主動學習的學生就要在完成全部任務的基礎上，進行一些提高和拓展訓練。分層次練習要求教師在設計練習時要有難易程度之分，讓每個層次的學生都能找到適合自己學習能力的練習內容，在訓練中體會到成功的喜悅。如，在Word圖文混排“制作名片”一課的學習中，可以設計三個層次的學習任務。第一層次項目面向所有學生，根據(jù)老師提供的名片樣張?zhí)砑游淖郑瓿擅闹谱鳎坏诙哟雾椖棵嫦蚧A能力較好的學生，要求在完成名片制作后，將其設計得更加逼真、美觀；第三層次項目面向動手、探究能力較好的學生，指導學生搜索圖片，自己動手制作個性突出的名片。這樣在分層教學和分層練習中，所有學生都能完成學習任務，所有學生的能力都能得到相應的發(fā)展。

二、立足計算機學科特點，實施任務驅動教學法

“任務驅動”教學法比較符合計算機教學的實用性。在中專計算機教學中，應用任務驅動法教學，使學生在一個個切合自己學習實際的具體、明確、典型的“任務”驅動下，明白自己應該做什么，激發(fā)了學生的學習興趣后，進而在教師的引導下，進行自主學習，按照由易到難的步驟完成一系列的任務，學習和掌握相關的計算機知識和技能。同時，學生在完成“任務”的過程中，能養(yǎng)成主動思考、勤于動腦、動手實踐的良好習慣，能培養(yǎng)獨立分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

具體有效的學習任務是實施有效的任務驅動教學的前提。中專計算機學習任務的設計不僅要考慮計算機教學內容的知識結構，同時還要符合中專學生的學習基礎、認知結構和學習特點，由淺入深、合理安排、注重實用。所以，教師在設計出學習任務后，要根據(jù)學生的不同基礎，把一個繁雜的學習任務分解成一個個層次分明、具體的“子任務”。例如，在學習“Excel公式計算”時，可以設計“學生體育鍛煉成績統(tǒng)計”這個學生所熟悉的學習任務，并分解成四個子任務。第一個子任務就是讓學生建立統(tǒng)計表格，設置好行和列的各項目，填入學生的測試成績，由于學生對電子表格已有一定的了解，在教師引導下，學生都能順利完成第一個任務。第一個子任務的完成，增加了學生探究的興趣和動力。這時，教師再提出第二個子任務：輸入公式，并利用自動填充功能完成各個測試項目平均分、最高分、最低分的計算。有了第二個子任務作鋪墊，教師再提出第三個子任務：對每個學生的測試成績進行總分排名，單科排名。完成了第三個子任務，在學生興趣高漲時，再提出第四個子任務：制作柱形圖，完成及格率、良好率、優(yōu)秀率的統(tǒng)計等，并對柱形圖標標題，設置各種坐標軸、網(wǎng)格線等。這樣，在一個個任務的驅動下，先讓學生自己解決，學生解決不了的由小組合作解決，小組內解決不了的由其他組或者教師幫助解決。

結合中專學生的學習特點，在教學中合理使用分層教學法和任務教學法，能夠優(yōu)化計算機課程教學過程，拓寬計算機學習和運用領域，提高計算機基礎課教學的有效性，促進中專生主動學習、自主探究，獲得現(xiàn)代社會所需要的信息素養(yǎng)和應用能力。

參考文獻：

袁婷婷.分層教學法在中職計算機課程教學中的應用研究[D].

華中師范大學，2015（5）.