基于小組合作學習的分層教學模式在中職數控專業中的探索與應用

夏永波

[摘 要] 小組合作學習模式在中職數控專業中已經在試點，雖然小組合作學習有其自身的優勢，但是它本身所攜帶的不足也非常明顯，因此必須要找一種與之互補的教學方法彌補小組合作學習的弊端，從而促使學生全面發展。通過分析，分層教學與小組合作學習有較好的互補性，這就是探討的主旨。

[關 鍵 詞] 小組合作；分層教學；中職；數控專業

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0098-02

一、中職數控專業小組合作學習的現狀與分析

（一）中職數控專業小組合作學習的現狀

小組合作模式于2012年開始在中職學校大規模試點。小組合作學習是新課程課堂教學中應用較多的學習方式，因其具有

使學生優勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點。

1.學習興趣得到激發。相對于傳統的教學模式，小組合作教學模式在課堂上最為顯著的特點就是讓全體學生“動起來”。

2.互助作用得到發揮。在小組里面，學生都是均衡分布的。均衡分布的學習小組為教學的基礎單位，小組內的學生成了共同的對象，能夠發揮“生幫生”的作用，為了提高整個小組的學習成效，優秀生會在學習中對學困生給予幫助，提高學困生的學習成效。

3.自主能力得到提高。與以往的教學模式不同，小組合作教學方式將學生作為學習的主體。

（二）中職數控專業中應用小組合作模式的現狀分析

通過對中職數控專業學生的現狀和小組合作模式在中職中應用的現狀進行分析，不難發現，小組合作學習在中職數控專業中的應用已經取得了較好的效果，但是小組合作模式在中職數控專業中應用的弊端也已經躍然紙上。

1.小組合作模式充分認可了學生的主體性，但是沒有照顧學生的個體發展差異，即沒有做到因材施教。

2.小組合作模式充分發揚了學生的團結合作精神，但是缺少組內的競爭機制。

3.小組合作模式沒有重視學生的智力差異，不容易被學生接受和認可。

二、探索解決中職數控專業中應用小組合作學習存在問題的策略

（一）組間同質，組內異質，科學分組

1.要在充分分析班級學生在數控專業課學習的學業成績、表達能力后，進行學習小組的科學搭配。每個小組有六名成員，其中兩名優等生、兩名中等生、兩名學困生。

2.嚴格組長選拔制度。每組的組長要有一定的能力，能及時給本小組的學生分配任務，能對本小組的討論進行總結；組內“結對子”“一幫一”，爭取每一個學生都能參與進來，使每一個學生都有進步。

3.小組的組建是為開展合作學習服務的，要根據學習任務的需要，進行小組的合并（分散）、組員的再調整等，以確保合作學習目標的達成。這樣的層次不是一成不變的，可以根據發展情況隨時調整，這樣分層設組能提高學生學習的積極性，激發學生的內在潛力，引發學生的學習動機，這樣學生的學習成績會得到快速提高。

（二）目標分層，引入競爭，科學設計教學目標

教師在組織小組討論前，應該認真鉆研教材，根據教學內容、學生實際和教學環境等條件，精選符合學生實際水平的話題。設置階梯，分層提問。在設計提問時分三個層次：第一級是記憶級水平；第二級是理解級水平；第三級是應用級水平。提問時注意必要的鋪墊，形成階梯，以有利于中學生、后進生回答。

（三）內容分層，因材施教，尊重智力差異

小組合作互動的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，同時又要尊重學生的智力差異，所以問題要有一定的開放性。既不要讓優等生覺得太幼稚，又要讓中等生和學困生覺得自己能參與，不至于一籌莫展。最好是在教學中以一些學生感興趣的話題為載體，開展小組合作學習活動并且將活動的方式延伸到課外。在活動過程中必須關注不同層次的學生，使每個學生都能參與到活動中，讓不同層次的學生在活動中扮演不同的角色，希望每個學生經過努力都能有所收獲。

（四）作業分層，引入競爭，尊重智力差異

除了課堂上目標和內容等要分層外，學生的作業也應當分層。每天的作業分成三個部分，小組內的優等生需要都完成，中等生完成前兩部分，學困生只需要做第一部分，這樣，每一個層次的學生經過努力都能完成作業。作業完成后，通過對小組間的作業完成情況和同等水平學生的作業完成情況進行對比，引入競爭機制，讓每個小組都有可比對象，讓每個層次的學生都有可比對象，讓每個學生都能感受到自己的進步，充分尊重學生的智力差異，看到自己取得的成績，激發學生的學習興趣。

（五）檢測分層，引入競爭，尊重智力差異

檢測分層就是讓所有學生都能看到自己的進步。所謂的檢測分層，就是根據不同層次的學生，設計包含不同水平檢測題的檢測卷。一張考卷可以設計三種難度層次的題目，學困生只需完成難度最低的題目，中等生則要完成難度最低的和中等難度的題目，優等生則必須完成所有的題目。如果學困生能完成部分中等難度的題目，則應該按照原始分值的加成進行加分。關鍵要結合各層學生的學習目標設定每次的考試內容，給學生引進競爭，讓學生看到學習帶來的收獲，看到自己的進步，切忌隨意出題和統一測試。

三、基于小組合作學習的分層教學方法的應用及效果分析

（一）基于小組合作學習的分層教學方法的應用

1.科學分組。將全班學生平均分為數控學習優等生、中等生、學困生，然后按照每個小組兩名優等生、兩名中等生、兩名學困生組建小組。同時優等生在分組時也要做到好差搭配，因為優等生中也有優秀的和相對較差的，優等生中的第一名要搭配優等生中的最后一名，中等生和學困生分組時也要按照這種原則執行。力求做到組間同質、組內異質，盡量縮小組與組之間的差距。均衡分組，盡量讓每個小組都在同一個水平線上。

2.目標分層。在數控車工編程教學中，我們對《數控車工編程與實訓》整本教材進行整合和處理后，將教學目標分為三個層次。第一層次的教學目標是，學會基本零件的數控車工手工編程，并能完成初級工零件的加工。第二層次的教學目標是，在第一層次教學目標的基礎上，能熟練完成中等難度的零件車削編程，并能獨立完成基本零件的加工。第三層次的學生須在第二層次的基礎上運用自動編程軟件進行編程，完成高級工難度零件的加工。在目標分層的基礎上，讓優等生在能力范圍內指導中等生的學習，讓中等生在能力范圍內指導學困生，互相督促、共同進步。在小組合作的基礎上，實行分層教學，為每個層次的學生分配不同的學習內容，同時加強學生間的互幫互助，有利于提高學習效率。

3.內容分層。按照教學目標的分層，分別對學生的學習內容進行分層。學困生只需要按照初級工的要求，熟練運用直線插補G01指令，圓弧插補G02、G03指令，刀尖圓弧半徑補償G40、G41、G42等基本指令。對于其他內容，學困生可以在中等生和優等生的指導下，根據自己的實際情況進行選擇性學習。中等生則要完成熟練運用復合循環G71、螺紋車削G76指令的學習和使用，能獨立完成中級難度零件的加工，完成中級工要求的任務。優等生則按照高級工的要求進行學習。

4.作業分層。針對不同層次的作業，我們是這樣操作的。設計一個大作業，并對大作業進行難度分解，分為三個層次，分別對應三個層次的學生。每個層次的學生在完成自身作業的同時，利用小組合作學習的條件，中等生指導學困生向中級目標努力，優等生指導中等生向優等目標努力。這樣的獨立與合作并舉，對學生的全面發展有很大好處。對不同層次的學生設置不同的教學考核目標，布置不同的作業。教師可重點輔導優等生，由優等生輔導中等生，由中等生輔導學困生，自動實行分層次教學，充分利用小組合作的優勢，形成學生帶學生，學生共同學習、共同進步的良好學習氛圍。

5.檢測分層。我們將每個檢測試卷進行分層，徹底改變一張考卷必須全部完成的情況。學生可以根據自己的實際情況，不用全部完成考卷都可以拿到滿分，甚至超過滿分，讓學生拿到自己滿意的成績的同時，還能認識到自己的不足，從另外一個方面激發學生學習的積極性。

（二）基于小組合作學習的分層教學方法的應用效果分析

1.學生的學習興趣和學習積極性有較大提高。小組合作學習模式和分層教學模式應用在我校數控專業后，由于引入了較多的競爭機制，使人人都有可比對象，人人都能看到自己的進步，較大地提高了學生的學習興趣和學習積極性，調查學生喜歡學習數控專業課的程度對比的數據顯示，實施之前：61%，實施之后：86%，可明顯看出實施之后學生的學習興趣和學習積極性有較大提高。

2.技能大賽成績大幅度提升。以前，我校的數控專業技能大賽最頭疼的就是挑不出好苗子。但是自從基于小組合作學習的分層教學在數控專業中應用后，由于充分發揮了優等生的主觀能動性，給優等生提供了發展的空間和平臺，使優等生能快速成長，成了技能大賽的苗子。因為有了好的苗子，我校的數控專業技能大賽成績也有了明顯提升。從以前的市賽就出現困難到現在經常能拿到技能競賽的一等獎，可見教學方法改革起到了巨大的作用。

3.考工成績大幅度提升。我校數控專業在實行小組合作學習和分層教學前，學生的中級工考工通過率為82%，這樣的通過率是數控車工、數控銑工和普通車工三個工種加起來的結果。也就是說三個工種考完后，還有接近20%的學生拿不到中級工證書。而實行小組合作學習和分層教學后，單工種的考工通過率達到了95%，綜合通過率達到98.8%，這足以說明兩種教學方法結合取得的效果。

教學工作是一個綜合項目，絕對不能靠一種教學方法完成教學任務，相對而言，找到兩種甚至兩種以上的教學方法互相取長補短，才能很好地完成教學工作。雖然小組合作學習和分層教學法有機結合取得了較好的效果，但仍不完美，還有待改進的地方，這也是我們努力的方向。希望兩種教學方法的結合能給我校的數控專業帶來美好的明天。

參考文獻：

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