行動導向法在地理教學中的應用

陳遠國

[摘 要] 行動導向教學法在職業教育中的應用越來越廣泛，從專業課到文化課，從課堂到課外，已成為職業教育的主要教學方法之一。以“中國旅游地理”和“中國經濟地理”為例，談談在教學實踐中運用行動導向法的一些心得。

[關 鍵 詞] 行動導向教學法；職業教育；地理教育

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0095-01

中職生具有好動，但自控力不足；思想活躍，但基礎薄弱，學習動機缺少；自卑感嚴重、但反抗性強烈、渴望被認可等特點，因此，大部分學生很難安安靜靜地聽老師講課，而行動導向教學法的引入，可以讓學生自主行動起來，主動地學習，這是中職學校的主要教學方法之一。

行動導向教學法不是指某一種具體的教學方法，而是由一系列教學方法及技術組成的；行動導向教學法也不是一種固定的模式，而是需要在實踐中靈活運用和不斷創新。以“中國旅游地理”和“中國經濟地理”為例，談談我在教學實踐中的一些心得。

一、學習目標和學習計劃

教師根據學生考取資格證書、升學考試、專業素養和技能的要求制訂學生的學科目標和學期目標。學生要根據這些目標和個人情況制訂個人階段性目標和小組階段性目標。目標必須明確兩點，一是“懂得什么”和“會做什么”，二是“達到什么程度”和“如何評價”，最后由師生討論后確定。

學生了解教材后，根據目標制訂學習計劃，學習計劃分組制訂。以“中國旅游地理”為例，不是按教材順序學習，而是以本地的“光霧山”為起點和終點，每個小組的代表在中國旅游地圖上選擇一條旅游線路，這些旅游景區由老師提前標注，學生依次選擇，彼此不得重復，直到選完為止。每個小組再根據自己的旅游線路制訂學習計劃。

學習計劃的制訂一般從上學期期末開始，放假前完成分組和旅游線路的選擇。假期中每個學生根據自己小組的任務閱讀教材，網上查閱并收集資料，有條件的學生可以實地考察，分別制訂一份計劃。學習計劃包括每個階段（一個學習主題或景區）的小組負責人，小組成員分工，學習成果展示形式和評價方法，需要時包括學習中可能遇到的問題和解決方法。開學后第一周，小組討論后確定計劃。

學習計劃和學習目標均以圖表的形式呈現，小組成員簽名

后貼在教室展板上。

二、學習計劃的實施

學生根據小組計劃，分工合作，在規定時間內完成資料的收集和整理，按照任務分工提交學習成果，最后由小組討論確定最終的學習成果，并提交。

學習成果的提交形式多樣，可以是旅游景區介紹（PPT或視頻），旅游景點宣傳（海報或演講），模擬導游，實地導游實踐，景區知識競賽或問答，景區故事匯編等。

學習成果展示方式也是多樣的，可以從教室到校園，再到社區和旅游景區，從校園網站到空間論壇等。

三、學習評價和改進

學習評價不只是由班級學生和老師完成的，根據展示方式，可以是校園內的師生、社區人員、景區游客，旅游公司導游，也可以通過網絡展示進行網上評價。

每個學生要收集各種形式的評價進行自我評價，對照目標和目標評價方式檢查目標的達成情況，進行自我調整和改進。

組內和組間各成員要相互協作，對未達成階段目標的學生給予幫助，給這些學生更多機會。

教師要檢查和跟蹤每位學生和每個小組的目標達成情況，適時給予提醒和建議，必要時對學習進度進行調整，確保每個學生都能完成學期目標。

四、注重學生行動能力的培養

學生行動能力包括個性能力，技術能力，方法能力，社會能力等。

通過行動導向法的應用，可以改善中職學生的自我情緒控制、時間觀念、執行能力、團隊凝聚力、溝通表達能力等，這些改變體現在學生的各方面，也必然給學校管理以及學生未來發展帶來巨大的作用。

五、注重團隊協作

在學習過程中，學生要注重學生的團隊合作意識和合作能力的培養，因此，小組學習是不可缺少的學習形式。

在小組學習過程中，教師需要全程進行觀察和關注。例如，觀察小組的小組長是如何產生的，為什么成為小組長，小組長是否更換過。小組成員是否有明確分工，是否有袖手旁觀者或被排擠者，是否發生沖突，小組如何解決沖突？小組是否按計劃在規定時間內完成進度，是否遇到困難，是否申請幫助，如何給予幫助等。

六、教學方法靈活多變

教師要把項目教學法、案例教學法、情景教學法、頭腦風暴法、卡片展示法等諸多教學方法融會貫通，不再拘泥于固定的模式和現有教材，要敢于運用靈活多變的教學方法，敢于嘗試和創新。從教室走向企業，從作業本走向實踐考核，從書本走向網絡。

在“中國經濟地理”的教學中，我讓學生考察當地的農業、工業、旅游業、交通運輸業等，以圖片、視頻等各種形式展示當地產業，從自己是經營者、村干部及地方各部門局長、市長的角度分析和探討本地企業和產業發展條件的優缺點及發展方向。也從當地與全國不同地區進行對比，了解其他地區產業發展現狀及優勢，對當地產業發展的啟示等。學生將自己的學習成果交給企業、政府部門以及發布在當地論壇，讓企業主、政府負責人、網民進行評價。

行動導向教學法的應用提高了教學效果，讓學生不再是“紙上談兵”，而是真正地與職業進行無縫對接，成為名副其實的“職業教育”。

參考文獻：

朱建營.職業教育地理教學的困境與出路[J].職業時空，2007（1）.