工業分析與檢驗專業學生職業素養的培養初探

杜玲

[摘 要] 從企業對分析與檢驗技術人員的要求出發，闡述了中職工業分析與檢驗畢業生應具有的核心素養，探索了職業素養的培養途徑，以期提高學生的就業質量并實現可持續發展。

[關 鍵 詞] 工業分析與檢驗；職業素養；中職

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0072-01

工業分析與檢驗工作是保證工業產品質量的關鍵。科學技術的發展也使分析與檢驗技術手段更加現代化，這就對使用和操作先進設備的分析與檢驗人員的綜合職業能力和全面素質提出了更高的要求。因此，學校在培養學生職業能力的同時，不應只滿足于畢業生的高就業率，更應該加強學生職業素質的培養，以便更好地提高學生的就業質量并實現可持續發展。

一、職業素養的內涵

職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業作風等方面。職業素養除了專業，敬業和道德也是必備的，體現到職場上就是職業素養，體現在生活中就是個人素質或者道德修養。

二、工業分析與檢驗專業學生必備的職業素養

中職工業分析與檢驗專業是培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有良好的職業道德和職業素養，掌握工業分析與檢驗專業對應職業崗位必備的知識與技能，具有依據標準對產品中化學成分進行檢驗的能力，能在化工、食品等行業的質量檢驗部門從事原料、中間體、產品、污染物等分析檢驗工作或實驗室管理一線工作，具備職業生涯發展基礎和終身學習能力，能勝任生產、服務、管理一線工作的高素質勞動者和技術技能人才。從企業對分析與檢驗技術人員的要求來看，畢業生應具有的核心素養有：建立安全、質量、環保的職業意識；養成規范操作、嚴謹求實的職業習慣；具有溝通協調、團隊合作的職業能力。

三、培養工業分析與檢驗專業學生職業素養的途徑

（一）合理構建相適應的課程體系

要經企業調研、專家論證后形成工業分析與檢驗專業技能（必修）課程體系，要有實驗室質量管理、實驗室安全管理、QHSE與清潔生產等課程，通過引入企業中的一些案例，開展案例教學，便于學生建立安全、質量、環保的職業意識。

（二）有效采用行動導向的教學法

行動導向教學法不強調知識的系統性，在教學中重視“案例”教學，重視“項目”教學，重視“解決實際問題”。這種教學模式是由一系列具體的教學方法所組成的，以培養學生的綜合職業能力為宗旨。它的最大作用在于既可使學生更快地掌握專業技能，又培養了學生解決實際問題的方法能力、與人協作共事的社會能力和創新精神。如，在項目化教學中，我們以具體的一項任務為載體，讓學生分成若干個小組，在項目任務中分工協作共同完成任務，通過共同查找資料、制訂方案、討論方案、實施方案后組內點評等方式來提高學生的溝通協調和團隊合作能力。

（三）科學組織課程多元評價方式

課程評價中要樹立正確的教學質量觀。評價主體要多元化，教師可以將分析檢驗操作中的技能關鍵點呈現在評價表上，通過自評、互評、師評三元參與的評價方式充分關注學生的個性差異，突出評價的教育功能和激勵作用，使評價成為評價者與被評價者之間互動的過程，學生通過主動學習評價標準，參與評價活動，隨時對照教學目標、操作規范，發現和認識自己的進步和不足，提高操作的規范性。

（四）靈活應用現代信息技術手段

模擬危險實驗和錯誤操作，提高安全意識。對于一些污染嚴重、危險性大的實驗，采用計算機模擬實驗達到仿真的效果，并隨時控制反應速度和放大實驗裝置，提高細微現象的可見度，使學生達到較好的觀察效果，保證課堂教學的順利進行，且有利于避免危險發生。對于一些可能出現錯誤的實驗操作，教師可以利用動畫模擬錯誤的實驗操作及其后果。如濃硫酸的稀釋，壓縮氣體的使用，通過一些形象的視頻和生動的圖像展示操作不當引起的嚴重后果，給學生以強烈的視覺沖擊，以提高學生的安全意識。

模擬實驗過程，強化實驗操作規范。教學視頻直觀的講授和教學示范可以更嚴謹、更安全地糾正學生可能出現的錯誤操作，對培養學生嚴謹的科學態度和增強學生的安全意識都有很好的幫助。分析檢驗操作是由一系列基本操作（如滴定管、移液管的使用、氣相色譜儀的操作等）串聯而成的，學生只有掌握了規范的實驗操作，才能保證安全實驗和得到準確的分析結果。利用多媒體信息技術將基本操作規范和流程制作成微課、小視頻，通過學生反復觀看，線上、線下的學習和鞏固，幫助學生掌握實驗知識，規范實驗技能。

當然，除上述途徑外，還有一些渠道在學生職業素質教育方面亦能發揮重要作用，如教師加強自身師德修養，塑造嚴格自律，勤勉工作、樂于奉獻的教師職業形象能夠對學生職業素質的形成起到深刻的示范效應。此外教師要注重養成教育，對學生在上課、作業、考試等諸環節嚴格要求，使他們在校期間形成良好的學習、工作習慣，這些習慣往往會使他們在未來的職業生涯中受益匪淺。

參考文獻：

[1]魯德法.對行動導向教學模式的認識[J].職業技術教育，2013（1）.

[2]李鎮杰.淺析“職業素養”培養在專業課程教學中的滲透[J].管理觀察，2010（6）.