深化文本閱讀，提升職校3+4班級英語閱讀實效性

錢校琴

[摘 要] 以一篇英語閱讀公開課的教學反思，從教學過程的各個環節進行了分析和反思。從教學實際出發，針對當前閱讀教學中對文本的解讀不夠導致學生不能很好地深層理解文本內涵這一現狀談了體會，以期對后面的閱讀教學有促進作用。

[關 鍵 詞] 閱讀教學；深層理解；教學反思

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0066-02

一、前言

英語的閱讀教學一直在學校英語教學中占據著重要地位，在四大語言技能中，閱讀是學習者獲得語言輸入的重要途徑。從某種意義上講，閱讀能力的提高是聽、說、寫能力提高的關鍵。

目前英語閱讀課常用的模式為“略讀—細讀—語言解釋或話題鞏固”，這樣做的弊端之一就是：文本閱讀只停留在文本表層信息上，未能解讀文本深層次信息，特別是對文本情感線索的解讀非常欠缺（賴朝暉，2006）。所以，很多學生學完文本之后，并沒有留下深刻印象，語言運用也不扎實。

職校3+4班級，是現代職業教育體系試點項目，即中職學校與應用型本科教育實行分段培養，三年中職結束后通過考核進入本科段繼續學習。學生總體英語水平接近或達到普通高中生的平均水平。跟普通高中英語教學的不同之處在于，3+4班級的學生無需參加高考即可進入本科段學習，這就要求3+4的學生在中職階段務必打好基礎才能從容面對本科段的英語學習。

筆者不久前在本校計算機網絡技術專業3+4班級開設了一節英語閱讀公開課，經過專家同行的點評后，對英語閱讀教學有了新的思考，反觀自己在教學過程中的得失，以求在反思中成長、進步。

二、理論基礎

（一）布魯姆的認知目標分類

英語閱讀教學是教師引導學生對作者所寫文章的解碼（decoding）過程，需要解讀文本的表層信息、深層信息和批判性閱讀分析（梁美珍，2013）。

布魯姆（Bloom，1996）認知目標分類法（Taxonomy of educational objectives）將認知層次分為識記、理解、應用、分析、綜合以及評價六個層次。從閱讀教學來看，識記和理解是對文本字面意思和字里行間信息的理解；分析和綜合是重組文本、挖掘文本深層含義（葛炳芳，2013）；綜合和評價是讀者結合自身認識對文本信息的再評價，屬于批判性閱讀范疇。教師在引導學生解讀文本時，需要使用相應的問題類型，以幫助學生提升理解深度。

（二）腳手架理論

腳手架教學（Scaffolding instruction）是維果茨基（Vygotsky，1986）從社會文化理論和鄰近發展區中發展而來。在閱讀教學中該理論主要體現在兩個方面：搭建腳手架和拆除腳手架，其中拆除腳手架過程包含文本深層理解能力的培養；初步學習、運用、內化語言知識的過程；分析作者寫作意圖、評判閱讀等過程。

三、課例反思

（一）文本分析

1.教學內容

An Adventure in Africa是作者通過書信形式描述去非洲的旅行計劃，文本以書信的形式，以旅游為話題，給學生展現了非洲大陸令人神往的自然美景。

2.教學目標

（1）通過閱讀和訓練，學生能了解非洲之旅的主要路線并能復述。

（2）提升學生的閱讀能力以及增加對非正式文體書信的了解。

（3）豐富對非洲背景文化的了解并喚起學生對世界自然景觀的熱愛之情。

（二）教學過程

1.導入

（1）A questionnaire about travel

Do you like travelling？/Is there any place you want to go most？/How will you get there？/What will you do there？/Have you done anything special in your travel？

（2） Show some pictures of well-known sightseeing in Africa for Ss to know more about Africa.

教學反思：通過提問和圖片激發起學生的原有知識圖式、圖片呈現的同時也引出部分幫助學生理解文本的詞匯。但由于文章較長，光有幾個簡單詞匯還很難理解整篇文章，教學設計時可適當考慮加進一些詞塊，幫助學生更好地理解文本。

2.閱讀

（1）Fast reading

①Tick the name of the places mentioned in Tobys travel place.

②Find out Tobys route of travelling in Africa.

教學反思：快速閱讀過程中，學生通過找文本中所涉及的地名，能夠快速找出作者非洲之旅的路線圖。為學生進一步閱讀理清思路，構建文章框架。

（2）Intensive reading for details

①Para 2. How to get there？

What to do？

②Para 3. What is Toby going to do there？

How can we protect ourselves from danger？

③Para 4-5. True or False

A.Toby and his brother will live alone in Kenya.

B.Toby will eat and drink whatever he likes.

C.Toby will see and take photographs of the wild animals.

D.The guides will have guns with them to shoot the animals dead if they come to close.

④Para 6. Fill the blanks

They are going to climb Mount Kilimanjaro. Mountain climbing can be very _________. Many people feel ______ as the air gets ________， so they will get enough _______ after sunset.

教學反思：這是細讀找尋細節的閱讀過程，筆者在設計閱讀題時盡量考慮到了題型的多樣化，通過逐段閱讀完成相應練習，使學生逐步深入理解文章。大部分學生能在課堂上順利完成任務，但課后仔細思量之后發現，閱讀題設置的梯度不夠，大部分題目無需深挖，利用文章表面信息即可解決，這不利于學生對文本的深層理解。

（3）After-reading

①A brief summary：Retell the route of Tobys adventure.

②Do you think it is worthwhile to take an adventure？Why or why not？

教學反思：讀后活動的主要目的是鞏固和運用語言。本活動設計中，筆者通過圖片展示及關鍵詞提醒，幫助學生復述非洲之旅的路線，同時對學生理解文章的深層意思有所啟發。但是在第二個問題的回答和思考方面明顯暴露出部分學生對文章理解仍然不夠，未能順利給出言之有理的想法，這跟之前的鋪墊不夠不無關系。

（4）Assignment

Send an adventure plan by e-mail to the teacher.

教學反思：把寫作任務延伸到課后，緊扣上課所授內容，并與教學目標相吻合，有利于學生復習閱讀材料，將讀寫結合起來。

總的來說，本節課從概況文章的大意到文本內涵信息的挖掘，閱讀層次設計和問題設計較好地運用了腳手架理論和圖式理論，過程比較完整，也有利于幫助學生形成良好的閱讀策略。但在某種程度上，文章核心詞的內涵挖掘還不夠，題目中的“adventure”為本文的核心詞匯，而這個詞除了有“冒險的旅程”這個意思之外含有“令人興奮的”“不同尋常的”之意，可以考慮多角度挖掘核心詞的內涵，從而幫助學生更深層次地理解文本。

四、體會

通過本案例分析反思，為了提升學生對所學文本的理解深度，提高3+4班級的英語閱讀教學實效，在今后的英語閱讀教學中，筆者認為以下幾點應引起注意：

充分發揮導入部分的作用。課堂導入需簡潔、切題，激起學生原有圖式的同時，適當滲入一些有助于學生理解文本的詞匯或詞塊。

閱讀部分的題目設計要緊扣文本，以便學生充分熟悉文本，掌握文本中出現的語言知識；問題的設計需要注意梯度，以便學生在解讀文本的時候逐步深入理解；讀后活動的設置要起到強化主題升華主題的作用。

作業布置要關注閱讀的延續性，文本閱讀應該延伸到課外，有助于學生鞏固所學語言知識。

總之，對于3+4類型的班級，閱讀能力的提高在后續英語學習中起著舉足輕重的作用，而課堂閱讀教學的實效性需要教師精心的教學設計和引導以及學生的密切配合，這就要求在課堂教學中多多激發學生的參與性，在教學過程中提高教學實效性。

參考文獻：

[1]Bloom，S.Engelhart，D.Frost.J.Hill，H&Krathwohl，R.Taxon-

omy of Educational Objectives：Handbook 1，Cognitive. Domain[M].NewYork：David Mckay， 1956.

[2]Vygotsky，L.S. Thoughts and Language[M].Cambridge：The MIT Press，1986.

[3]葛炳芳.英語閱讀教學的綜合視野：內容、思維和語言[M].杭州：浙江大學出版社，2013.

[4]賴朝暉.高中課型課例交流與研究[J].中小學外語教學，2006（5）.

[5]梁美珍，黃海麗，於晨，等.英語閱讀教學中的問題設計：評判性閱讀視角[M].杭州：浙江大學出版社，2013.