走出困境 走出效益

方平 潘云飛

[摘 要] 針對目前中職數學教學中存在的問題，通過“分層走班制”教學改革實踐，闡述了課程設置、分層方法、走班步驟、輔導評價等實踐內容，列舉了在增強學生自信心、推進數學課程改革、提高教師專業發展方面取得的成效。

[關 鍵 詞] 分層走班；實施策略；實施效果

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0024-02

《浙江省中等職業教育課程改革方案》指出：逐步推進和實行“走班制”“學分制”“彈性學制”等現代教育教學組織形式，改革與學生多樣化發展不相適應的教學方案、課程內容、教學方式和管理模式，切實提高中等職業教育的質量與效益。據此我校實行“分層走班制”教學，根據學生的學習基礎、能力差異與個性心理特征，把同一年級的行政班按不同的教學目標、教學內容、教學進度組建成若干個教學班來完成某一科目的教學任務，讓每一

個學生在適合自己的環境中都有學習出彩的機會。

一、中職數學教學現狀

在單考單招等政策機制的引領下，部分中職學生的數學成績

有了大幅度的提高，但部分學生缺乏學習興趣、成績出現兩極分化等問題依然十分突出。下表是我校2014級856名學生文化知識考試數學成績統計表：

不及格的學生數（總分120分）占總考生數高達65%，其中23分以下的占4.6%。由此可知，傳統授課制教學只有少部分基礎尚可的學生（即及格分數以上的學生）可以接受；大部分基礎不好或較差的學生難以接受，聽不懂、做不來、睡覺、玩手機成為中職數學課堂上的常見現象，課堂教學效果低下是目前中職數學教學的困境。為走出這種困境，我校從實際出發開展“分層走班制”教學。

二、“分層走班制”的實施策略

（一）安排課程表

我們將數學課按難易程度分為三個等級，將制訂好的《選課指導手冊》和課程表發放到每位學生手中，指導學生選擇適合自己學習的課程，每周數學課時數為5節，全校一年級數學課堂教學時間統一為：周一的第3、4兩節，周三的第2節，周四的第5、6兩節。17位數學教師每人各自承擔一個班的教學任務。

（二）編排教學班

我們將2014級856名學生按專業、辦學形式（高職預科、“3+2”、函授大專等）分為17個行政班。為了貫徹因材施教的教學原則，讓不同程度的學生都有所提高，我校按學生原有數學成績和學生今后發展愿望分成三個層次，組成17個教學班，具體如下：

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（三）教室和座位安排

根據學校教學資源，對原先17個行政班教室調整出17個教學班教室。對學生進行常規教育，到教學班教室后“入室就靜、入座就學”，做好上課的一切準備。事先數學教師要根據學生的基礎、性格與心理傾向編排好學號、安排好座位，并在課桌右上角貼好學生的姓名，要求學生對號入座，這樣有利于教學班的管理。

（四）教學班班集體建設

教學班也是重要的正式群體，班集體建設是該正式群體正

常運行的保障。數學教師是該教學班的班主任，全面負責教學班的管理任務。挑選一位責任心強、工作認真細致的學生擔任班

長，協助班主任管理好出勤、紀律與衛生等工作。我校的教學班一般由來自三個行政班的學生組成，分別從每個行政班挑選一

位腦勤、嘴勤、腿勤的學生擔任副班長，既能上情下達、正確轉達教師對學生的教學要求，又能下情上達、及時反饋學生的學習信息與訴求，保持信息的對稱。

（五）課外輔導

我校數學教師課外輔導的工作量標準是“兩晚兩中”。學校規定：數學教師周一、周三的中午自修時間到自己所任教的、組成一年級教學班的三個行政班進行巡回、交叉輔導，周四晚自習全校一年級按教學班進行集中輔導，另外一個晚自習時間到自

己任教的二、三年級輔導。這樣的輔導既面向了所任教的全部年級的學生，又面向分散在三個行政班的學生。

（六）測試和評價

分層教學必然進行分層測試和評價。A層學生實施目標化管理，注重測試的結果與分析，采用普高式教學與測試模式，參加全省中職學校數學聯考、全市單考單招數學教學質量抽測，實施月考制度，強化綜合題或探索性問題的訓練，以提高學生解決綜合問題或開放性問題的能力。B層學生重視目標管理和過程管理，參加全省中職學校數學聯考、全市單考單招數學教學質量抽測，實施期中、期末考試制度，強化變式題或簡單綜合題的訓練，提高學生獲取新知識、應用新知識解決問題和運用數學語言交

流的能力。C層學生則重視過程性評價與進步指數，參加全市中職文化課數學統測及“衢江區職業中專校本網上學習與考試網站”測試（登入qjzz.ixschool.com進入網站，輸入用戶名和密碼，點擊“登錄”，選擇數學科目，就能順利地開始數學考試），考試的題型為單項選擇題型。同時實行動態管理，打通三層之間、就業班與升學班之間的分層、分類標準，根據學生的精神面貌、學習狀態與學業成績定期或不定期調整。

三、“分層走班制”教學的實踐成效

（一）增強了學生的自信心

中職生大多數是義務教育階段的“小丑”、中考的失敗者，他們扛慣了“紅燈”、備受白眼與冷落，數學一直是讓大多數中職生“頭疼”、倍感無奈的基礎課。讓中職生對學校的教育、教師產生好感，激發中職生前進的動力，是職業教育的首要任務。“分層走班制”教學面向全體，尊重學生的自主選擇，激發學生學習興趣，使每一個學生的數學成績都有不同程度的提高，讓學生感受到學校與教師對他們的愛，堅定了接受職業教育的信念。一年級新生98.25%的鞏固率就是一個最好的明證。

（二）推進數學課程改革

改革是事物發展的手段，創新是事物發展的動力。構建現代職業教育體系、加快現代職業教育發展也呼喚著中職數學教學的

改革。分層走班教學首先要讓學生覺得有趣，這是讓學生尤其是B層、C層學生抬頭上數學課的出發點。如，在講授“數列應用”時設計情景：“有旅行團要到龍門峽谷，游玩后用餐。如果第一個旅行團5人，以后每個團比前一個團多2人。問第20個團到來，需要準備多少套餐具？”這種生活中的數學會讓學生覺得數學有用、有趣。其次，要讓學生得到樂趣，這是讓學生抬頭學習的關鍵，如采用實驗法講授“拋物線定義”，在實驗中，學生驚奇地發現研究每一條拋物線時都有一條特定的直線和一個特殊點，并且選定一條拋物線時，這條曲線上的點都有一個共性——到定點和定直線的距離相等。針對這一現象，學生熱烈地討論、提出猜想、交流見解，課堂氣氛頓時活躍起來。師生共同活動，在總結出拋物線定義的同時，用方程的思想進行驗證，從而得出了拋物線的標準方程式。

（三）促進了教師的專業發展

數學教師不僅是分層走班教學的實施者，也是分層走班教學

的受益者。分層走班教學極大地鍛煉了數學教師的組織調控與應變能力，將數學教師的目光從只關注學科教學轉向關注課程

設置、學習方式和評價方式及學生的終身發展上，促進了數學教師教學能力的提高與專業的發展。剛畢業于東北師范大學的潘云飛老師，目前擔任了高職14（7）與教學班14B（5）的數學教學任務，對實施分層走班教學前后兩種不同形式的教學方式感觸

最深：在高職14（7）班上課，采取“以中間帶兩頭”策略，由于剛參加工作，往往顧了這頭、忘了那頭，左也不是、右也不是；而在教學班14B（5）班上課，學生基礎差不多，學情穩定，便可集中全部精力研究這類學生的教學策略。他在最近衢江區教學新銳比賽中榮獲了二等獎。

參考文獻：

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[2]董麗麗，周圣山，解維軒.分層走班教學的實證研究[J].現代中小學教育，2007（2）.

[3]盧法斌.自主分層走班教學 有效拓寬教改之路[J].基礎教育參考，2012（2）.