小學科學國培計劃（2015）縣級教師培訓團隊“送教下鄉”培訓需求調查報告

張晶香　張平　劉光見

摘要：在新形勢下，小學科學課程對小學科學教師提出了更高的要求。在送教下鄉的國培培訓工作中，本文對云南省近106名小學科學教師的培訓需求進行調查，從小學科學課程教師的基本情況、實驗課開設情況及信息技術應用基本情況、送教下鄉培訓需求調查等方面，揭示了云南省小學科學教師的培訓需求。

關鍵詞：小學科學；教師；培訓需求

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0030-02

小學科學課程內容涵蓋多個學科知識，其知識體系的豐富性有助于拓寬學生的視野和思維，但同時對小學科學課程教師的專業素養提出很高的要求。為了更好地了解和把握小學科學教師的現狀，有針對性地確保“國培計劃（2015）”縣級教師培訓項目質量，加強小學科學“送教下鄉”研發主題課程的可行性、實效性、針對性，培訓團隊組織了培訓需求調查研究，以便改進培訓內容，促進培訓目標的實現。

一、調查的組織過程

小學科學國培計劃（2015）“送教下鄉”培訓的一個基本原則，是“按需施教，講求實效”，在此思想的指導下，開展了培訓需求調查。調查區域主要是云南省的麗江、昭通、曲靖麒麟區、羅平等地，調查對象為上述各縣區相關學校教學一線的科學課程教師。

本次調查采用無記名問卷調查的方式。問卷共發放106份，收回106份，其中6份因填寫不符合要求而作廢，實際有效問卷100份，有效率達96.1%。經對收集的數據進行統計分析，雖然在數據中體現出地區差異性，但整體上反映出小學科學教師隊伍的基本狀況，以及小學科學教師對培訓的共同訴求。

二、調查結果與分析

1.小學科學教師隊伍的現狀分析。問卷調查資料結果顯示，小學科學教師隊伍有如下特點：①教師年齡結構年輕化。數據顯示，從年齡結構上看，20—30歲的占到37%，31—40歲的為57%，41—50歲的為5%，51歲以上只有1%。由此可見，中青年教師的比例較高（94%），是小學科學師資隊伍中的骨干力量。②教師職前學歷低，專業關聯度不高。從小學科學教師的職前學歷看，專科、本科和研究生的比例中，專科學歷高達63%，無研究生學歷，體現出現有小學科學教師隊伍教育程度偏低。其中，許多課程教師通過函授取得本科文憑，但專業知識基礎薄弱。從小學科學教師的職前專業看，數據顯示，其所學專業與小學科學關聯度不大，只有極少數人的專業與小學科學關聯度相對大些（地理2.6%、物理2.2%、生物2.2%等），并且長期從事小學科學教學的教師相對較少。因此，小學科學教師科學素養中的知識結構普遍薄弱。③教學經驗處于積累階段。在100位小學科學教師的調查中，從事科學課程（包括自然、常識課）的教齡，3年以下的占46%，3—5年的占14%，5—10年的占14%，具有10年以上科學教齡的教師僅占26%。可見，具有5年以上教齡的科學教師不足一半，小學科學教學匱乏教學經驗豐富的隊伍，對提升科學教學質量存在制約因素。④教學實驗積極主動。小學科學實踐教學離不開實驗，調查中，48.50%的教師在實驗經費不足、沒有條件做實驗（或演示實驗）時，能自制教具做部分實驗，5.5%的教師讓學生自制教具做部分實驗，27.28%的教師與學生一起自制教具做部分實驗，只有16.17%的教師態度較為消極，反映出大部分教師在實驗教學中的積極心態。

2.小學科學教學現狀。在對“列出您當前教學中的困惑有哪些？”的問題的回答，反映了當前小學科學教學中存在的一些普遍問題，主要表現為：首先，教師如何為學生創造一個輕松、愉快、高效的學習氛圍，以提高學生的學習興趣，使他們積極參與教學活動。其次，學生學習基礎參差不齊，對所學科學知識認識不夠，無法學以致用。再次，科學課的教學范圍廣，學生記憶的東西多，教師難以把握教學重點。最后，教學缺乏硬件設施與實驗器材，實驗操作困難。

3.小學科學教師對培訓的需求。培訓需求調研以事實性多選題呈現，調查對象可多項選擇，調查涉及培訓內容、培訓模式、培訓師資等方面。①培訓內容資源類型需求。在回答“你最需要的教學資源是”的選項中，“典型示范課例”成為教師的首選（73.76%），在其他類型中，60.63%的教師需要教學課件，43.45%的教師需要教學設計案例，40.42%的教師需要最新教育理論，35.36%的教師需要微課。調查說明，一線小學科學教師迫切需要的教學經驗借鑒與積累中，帶有實用性、借鑒性的“典型示范課例”“教學課件”“教學設計案例”占有很大的需求比例。②學科專業知識需求。調查中，通過“在科學教學方面，您有哪些方面的培訓需求？”“哪些知識在教學中讓您感到缺乏”等問題，考察科學教師對學科專業知識的需求，其中，“科學知識的補充”、“近代科學新知識”占有較高的需求比例，是最需要提高的內容之一。③學科專業技能需求。在“您最渴望需要的培訓內容”調查中，“課堂教學技能指導”“教學方法指導”需求較高，分別為74.77%和64.66%；在“在科學教學方面，您有哪些方面的培訓需求？”中，“實驗技能的培訓”需求達到72.75%，是小學科學教師最需要提高的能力。

總之，調查顯示，與理論知識比較而言，小學科學教師對培訓內容的需求，更側重于學科實踐操作性教學的借鑒和學科技術能力的提升。教師希望通過針對不同專題模式，多一些貼合實際的示范課、實例課，以實例來佐證理論觀點，深化對教學理論的詳細解讀，提高培訓指導的成效。同時，在培訓師資的要求上，“實踐性強，有豐富案例支撐”的培訓教師占到86%，說明小學科學教師更為重視在培訓中獲得指導實際教學的經驗積累與借鑒，也希望能夠多交流和傳授一些教學方法。

三、對策思考

通過調查分析，結合目前小學科學教師隊伍與教學現狀以及培訓需求，小學科學教師的培訓在培訓內容、培訓方式、培訓師資等方面應做出具有針對性的調整與設計。

1.加強培訓內容與小學科學的貼合性。①進一步提升學科專業知識結構。從調查結果看，科學教師兼職較多，其知識儲備的關聯度不高，在教學實踐中表現出對科學知識體系的重難點掌握尺度不夠準確，因此，在培訓中應該設計相應專題，幫助教師進一步提升學科專業知識結構。②加強科學教學方法的指導與培訓。在專題設計中，應結合培訓內容，通過課程設計、活動安排等案例，加強科學教學方法的指導與培訓。③強化科學教學專業技能的培訓。科學教師培訓需求反映出要亟須提高科學專業技能，因而在設計培訓課程時要能提供具有針對性和實效性的教學課例，指導其在課堂教學、實驗教學、科學等方面選擇恰當的教學策略，提高科學教學組織能力。

2.培訓方式上突出參與性和實踐性。在調查中，“集中培訓與校本研修相結合”的需求較為突出，體現了參培教師渴望參與到具體教學實踐活動中，以獲得切身的實踐經驗。因此，培訓中應增加觀摩一線教師課堂的示范教學，設計能讓參培教師參與的專題項目，在“教”與“學”的活動中通過項目開發設計、任務驅動等方式，促進教師科學知識的理解與建構、教學觀念的轉化、探究能力的提升。

3.聘請優秀一線教師參與培訓。小學科學課中的一線優秀教師，具有豐富的教學經驗，也有指導實踐探究能力和實驗教具制作能力，聘請他們參與培訓，既為參培教師提供示范，也彌補了科學專業理論知識缺乏針對性、實踐性的不足，更好地滿足科學教師的培訓需求。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育科學年級課程標準實驗稿[S].北京師范大學出版社，2001.

[2]陳華彬，梁玲.小學科學教育概論[M].北京：高等教育出版社，2003.