淺談情境教學在思想政治課堂中的運用

程慧

摘 要：情境教學作為一種有效的教學方法，具有形真、情切、意遠、理蘊的特點，在課堂教學中具有重要作用。在新課改的大背景下，思想政治課運用情境教學法的必要性突出。研究情境教學法在思想政治課中的具體運用及其需要注意的問題具有很大的實效性。

關鍵詞：思想政治；情境教學；新課改；實效性

在全面推進素質教育的過程中，高中思想政治課教學面臨嚴峻的挑戰。傳統政治教學模式采用填鴨式教育，學生學習十分被動，課堂不是師生互動的課堂，而是教師的“一言堂”。很大一部分學生對思想政治課不感興趣，認為它“假、大、空”，沒有實際意義。很明顯，這樣死板、僵化的教學模式已經不適應新形勢下的思想政治課教學。那么怎樣才能改變枯燥無味的思想政治課堂，充分調動學生的學習積極性與主動性，情境教學法是十分值得探索的一種教學方法。

一、思想政治課采用情境教學法的必要性

1.新課改的要求

過去教師獨霸講臺，單向傳授書本知識的講授式，不利于培養學生的主動性、積極性和創造性。新課改重視教育的人本化，提出了“為了全體學生的發展，為了學生的全面發展，為了學生的個性發展”的教育理念。教師作為教學過程中最主要的組織者和積極參與者，是學生活動的重要引導者，在課堂教學中要做到“以生為本”，讓學生“樂學”“善學”，倡導教師設置情境，提出問題，學生自主探究，解決問題。因此，在教學中運用情境教學，為學生創設各種適合學生學習需要的教學情境，完全符合新課改的教育理念。

2.思想政治課的特殊性

（1）抽象性

高中思想政治課分為經濟生活、政治生活、文化生活以及生活與哲學四大塊，每一部分內容的知識點都比較多，而且理解起來也十分抽象、難懂。尤其是“生活與哲學”部分的知識點，主要涉及唯物論、辯證法、認識論以及歷史唯物主義。以辯證法這一內容為例來說，辯證法主要包括聯系的觀點、發展的觀點、矛盾的觀點以及系統優化的觀點。無論是聯系、發展還是矛盾，理解起來都不容易，這三個觀點中各自又包含很多小觀點，比如矛盾的二重性。“矛盾的二重性”即矛盾的對立性和統一性，如果僅僅靠教師的語言講解，學生理解起來也很困難。如果及時創設一個生動形象的教學情境，效果就大不相同了，可以播放一段很形象的《三個和尚沒水喝》的視頻，再加上教師的講解，難點即可突破。

（2）廣泛性

思想政治課的特殊性還體現在它的廣泛性，它包括政治、經濟、文化、哲學這幾個方面。政治生活涉及國家性質、政體、政黨制度、公民的政治生活和權利以及國際社會的相關內容等，與現實生活的聯系相關。經濟生活涉及貨幣、消費、生產活動、收入分配與市場經濟等，關系到每一個消費者個人。文化生活涉及文化的傳承和創新、民族精神以及社會主義文化等，涉及每個公民的精神世界。哲學生活涉及唯物論、辯證法、認識論等，看似深奧、難懂，其實也都是源于生活，源于實踐，源自于我們周圍世界的方方面面。可以說思想政治課教學情境的材料是最豐富的，因為政治、經濟、文化都源于社會生活。另外，思想政治課的內容如此廣泛，決定了教師要有一定的社會閱歷和分析看待問題的能力，僅僅通過簡單的說教去應付學生已經沒有現實可能性了。

二、情境教學在思想政治課中的具體運用

1.巧設活動情境，促使學生參與

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”因此，在教學中，教師要根據不同的教學內容，創設一些有爭論性、探索性的活動情境。激發學生的挑戰欲望，使學生積極主動投入到學習、探索的活動當中，讓他們自己去感受、去體驗、去領悟和理解，逐步形成正確的道德和良好的行為習慣。因此，教師在教學中創設一個良好的教學情境，就是用可感知的東西訴諸學生的感觀，激發想象力，最后上升到一個理性和情感的高度，實現由生動的直觀到抽象的思維的飛躍，再用理性認識去分析社會現象，指導社會生活。

在《發展的觀點看問題》這一框內容中，我嘗試著設計了這樣的活動來說明一個道理：事物發展的前途是光明的，道路是曲折的。

情境探索：感受生活

在家庭支出允許的情況下，請做出你的選擇并說明理由。選擇1：新能源汽車，比亞迪電動E6（預售30萬）。選擇2：傳統能源汽車，比亞迪F6（售價8～15萬），接著請同學們觀看視頻上運用汽車館《直達2030——概念車發布》，向學生展示20年后新能源汽車的發展方向，了解作為新事物的新能源汽車的優勢，明確汽車的發展方向，對學生的兩種選擇愿意加以分析，讓學生歸納出事物發展方向和道路：事物發展的前途是光明的，道路是曲折的。

2.創設問題情境，引導學生探究

創設問題情境，就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境過程中。古希臘大哲學家亞里士多德認為“思維自驚奇和疑問開始”。學生有了疑問才會進一步去思考問題，探究問題，并最終解決問題。因此，教師在課堂教學中，要善于去創設與教學內容、教學目標以及教學重難點密切聯系的問題情境，從而增強課堂的趣味性，真正做到把學習的主動權交給學生，讓學生在愉悅的氣氛下，主動加入到教學內容的探究之中。通過這種有效的教學方式，啟發學生的思維想象力，加深學生情感態度體驗，最終使學生迅速而正確地理解教學內容，感悟教學內容。

例如，在講“價值規律的作用”時，可以給學生設計這樣兩個小問題：（1）同一生產者出售同一型號的筆記本電腦，為什么還會有時賺錢，有時虧本呢？（2）相同的食用油不同的生產者，在同一時間、地點、條件下，以同樣的價格銷售食用油，為什么有時賺有時虧呢？再比如講“商品的基本屬性”，同樣可以設計這樣三個與教學內容密切相關的三個問題：（1）小王的綿羊與小張的斧子為什么要交換？（2）小王的綿羊和小張的斧子為什么能交換？（3）如果小王的綿羊生了重病，奄奄一息，那么它還能與小張的斧子進行交換嗎？為什么？教師把問題拋出以后，讓學生分小組自主討論、探究，提出他們的見解。通過討論，回答問題，學生化解了知識疑點，深化了對知識的理解。

3.布置情境作業，指導學生實踐

眾所周知，政治課的復習，重在運用各種理論知識、觀點、原理觀察、分析、解決生活中的實際問題，培養學生理論聯系實際問題的能力，鼓勵學生積極參與各種社會實踐活動。但是，長期以來，很多老師往往把作業定位于知識的鞏固和強化上，絕大多數作業都是重理論、輕實踐、形式單一、答案死板，這也是學生不愿意完成思想政治作業的原因。新課改下，傳統的政治作業布置模式已經站不住腳跟，必須加以創新，教師可以依據教學目標和教學內容，布置一些情境化的作業，讓學生能夠把課堂上的探究熱情延伸到作業之中。

例如，在講完“人民代表大會制度”后，可以布置這樣的作業，“請調查你所在的社區或周邊社區有沒有人大代表，他們為社區居民辦過哪些實事？你有哪些意見和建議想對人大代表反映？”這樣貼近學生生活實際的社會生活的作業，必定能夠受到學生喜歡，既能提高學生的能力，又增強了思想政治課的實效性。

情境教學法在高中思想政治課堂中的發展不僅需要時間，更需要過程。廣大政治課教師在課堂中將會面臨許多新情況、新問題和新挑戰，只有在這樣的教學實踐中，不斷地進行探索和研究，才能開墾出思想政治課情境教學的一片新天地。

參考文獻：

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[2]鄭璘玲.走出“情境教學”的誤區[J].教育科學論壇，2009.

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編輯 魯翠紅