開放的語文教學

韓艷秋

摘 要：小學教學是小學生真正意義上的啟蒙教學，相比于幼兒教學，小學教學無論從知識的深度還是廣度上都有了較大的提升。然而，鑒于小學生長期處于傳統教學模式的“壓迫”下，自身想象力和創造力受到了很大的抑制，因而，當前小學教學最大的核心動力便是解放語文教學，實施小學語文教學的主體發展。鑒于此，以開放的語文教學——小學語文教學與學生主體發展初探為研究課題，系統地進行闡述和研究。

關鍵詞：語文教學；開放性；小學生；主體發展

素質教育的背景下，尤為提倡“以學生為主體”的教學思想，但是如今的小學生心智發展還不夠成熟，對外界的判斷能力較弱，因此需要教師開展開放性的教學，從科學的角度出發，最大限度地開發小學生的創造力，并且解放小學生的自然天性，實現小學生的主體發展。

一、小學語文教學與學生主體發展中遇到的問題

小學語文教學與學生主體發展，不是素質教育背景下形式化的口號，而應該真正落實在小學教學中。但是，目前小學教學與學生主體發展的協調性上還存在以下幾個問題：

1.小學教學題材內容不符合新時期小學生的發展

自古以來，小學生的語文教學題材在教材的選擇和更換上，都存在嚴重雷同的詬病。在網絡化時代下，小學語文教材上仍是傳統應試教育的內容，已然不適合小學生的發展。而且從一定程度上，小學生語文教學題材的落后，還妨礙了語文教師新教學方法的演練和實施。

2.小學語文教學中課程設置的不合理

小學語文教學課程設置是小學語文教學的備課關鍵，雖然，現今的小學語文教學備課有了多媒體設備的輔助，但是課程內容的設置還是習慣以教師教學為主體，與當下“學生的主體發展”正好相悖。

3.小學教學中主體性培養的缺失

不可否認，當下小學生在課堂紀律以及課堂注意力方面，確實比較薄弱。通常一節課下來，小學教師需要多次強調紀律問題，嚴重地打亂了教師的講課步伐。正因如此，小學教師對小學生主體性的課堂培養，日漸缺乏。時間一久，小學生的主體性完全喪失，整個語文教學就變成了教師的“個人秀”。

二、開放的語文教學——小學語文教學與學生主體發展的

措施

1.改善教材內容，激發學生活力

新時期下，要體現小學生的主體作用就要讓學生對語文學習產生興趣。借助小學生對語文學習的濃厚興趣，使小學生的各種感官都處在最佳活躍狀態，從而讓他們以最佳的狀態來接受小學語文教學信息。改善小學語文的教材內容，一方面滿足小學生的新鮮感，另一方面，新教材的應用可以讓小學生的思維與社會發展處于同步狀態。例如：選擇一些簡單的詩歌故事，或者在小學語文教材中加入當下的文化元素。例如，中國夢。讓小學生從小在心里埋下中國夢的種子，從而激發其源源不斷的學習動力，也借此鍛煉小學生的主體性發揮。

2.鼓勵學生大膽質疑，增強學生課堂上的主體性

古語有言：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”為了完成新時期下語文開放性教學，小學語文教師要格外重視“質疑問難”這個教學環節。鼓勵學生大膽地提出自己的不解之處。以時下的小學語文教材為核心，鼓勵學生對教材甚至是教師的教學方法提出質疑。面對學生的質疑，教師要秉承一個平和的心態，并且讓小學生通過討論、辨析的方式，自己解決自己的疑惑。這樣一來，小學語文教學中，小學生的主體性能夠得到最大限度的發揮，而且還有助于小學生創造。

3.嚴格控制開放性的度，進行因材施教

小學語文開放教學，并不是漫無目的放羊式教學，它需要教師嚴密的計劃和安排。在實施開放性語文教學過程中，教師要嚴格控制好課堂的開放度，讓學生在基本課堂紀律的約束下，實現自身創造力和想象力的解放。

此外，小學語文教學過程中還要注意因材施教，對學生提出的問題，教師解答的方式也應與眾不同。例如，當一個語文基礎較好的學生提出一個問題，教師可以不急著解答，給學生一個解題思路，讓學生沿著教師提供的線索，自己找出問題的答案。而對于基礎較差的學生，教師可以對其進行詳細的解答，待學生理解之后，給其出一道類似的題目，讓其自主解答，由此判斷學生對知識的掌握程度。

綜上所述，“以學生為主體”的教學思想，是當下小學教學發展的主要思想。針對新時期下，小學語文教學的開放性以及小學語文教學與學生主體發展的協調性，還應該立足于小學教學的根本，挖掘小學教材題材、課程設置的不足之處，并找出對應的解決策略，從而在真正意義上落實開放的小學語文，進一步推動小學生在語文教學中的主體發展。

參考文獻：

[1]周慧萍.語文“簡約課堂”初探[J].上海教育科研，2015（1）：91-93.

[2]馬玉飛.淺談信息技術在初中語文教學中的應用[J].讀與寫：上，下旬，2015（19）：146.

[3]李軍輝.如何使初中語文教學開放而有活力[J].新教育時代電子雜志：教師版，2015（21）：177.

編輯 謝尾合