試析初中語文教學朗讀優化研究

左寶章

摘 要：從一個人的言談舉止中可以窺見這個人的性格特征。言談是評價一個人的標準，即使你腹有詩書，但是口拙舌笨，別人對你的第一印象也不會太好。鍛煉口才可以從初中語文朗讀開始。教師怎樣調動學生的朗讀積極性，提高學生的朗讀能力，鍛煉學生的口才呢？

關鍵詞：初中語文；朗讀；口才

朗讀在語文教學中占有舉足輕重的地位，人教版語文課程標準對朗讀做了明確的要求：學生朗讀的總體要求是用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，教師不僅可以從語音語調和思想感情等方面，還可以從學生對文章內容的理解程度方面，綜合考查學生的朗讀能力。朗讀不僅是一個要求，更是一門藝術，加強學生朗讀訓練，迫在眉睫。

一、朗讀的含義

朗讀是一種出聲閱讀方式，在語文教學中有著無與倫比的重要地位。朗讀時完全投入文字海洋中去，沉浸在作者給我們創造出來的世界之中，可以迅速抓住作者的思想，與作者進行心靈之間的對話。

二、朗讀的作用

（1）普通話同青春攜手，文明語同時尚并肩，現在推廣普通話的標語隨處可見，普通話也越來越國際化，通過朗讀可以訓練初中生的普通話，使他們的普通話說得越來越流利、標準。

（2）朗讀還可以培養初中生的語感，好的語感可以使學生快速理解文章。

（3）朗讀可以提高初中生的交際能力。口語交際能力是現代公民的必備素養，隨著互聯網風靡全球，大家通過交友軟件打字溝通，人與人之間的口語交流越來越少，人際關系變得越來越淡漠，通過朗讀學生可以提高自己的口語交際能力，開朗大方文明和諧與人交往。

三、初中語文朗讀現狀

隨著網絡信息技術的發展，QQ、微信、天涯等社交平臺大行其道，初中生受到的沖擊和影響比較大，在現實生活中變得愈加沉默寡言，不愿與人交流，遑論開口閱讀。還有些學生將“朗讀”與“讀”這兩種概念混淆。還有些教師堅持自己傳統的教學方式，重視講課而忽略朗讀。

四、優化初中語文教學朗讀的方法

1.發揮學生的主體作用

教師應該引導學生充分理解朗讀的概念，認識朗讀的重要性。例如，在學習《香菱學詩》這篇課文時，先可以讓學生流暢有感情地朗讀全文，然后可以播放視頻資源，引起他們的興趣，最后讓學生以小組的形式，分角色朗讀課文，學生可以通過對比發現自己朗讀的不盡如人意之處，漸漸完善自己的朗讀技巧，這種方法可以讓學生對朗讀感興趣并且重視起來。

2.教師以身作則，為學生樹立榜樣

作為教書育人的園丁，教師也應該通過不斷學習來提升自己，對自己的教學方式、朗讀技巧、自我素質進行不斷完善和提高。教師可以將交際情境應用到朗讀活動中，鼓勵學生開口朗讀，讓學生在朗讀中培養語感，對學生的朗讀表現進行客觀的評價和指導，注意要鼓勵學生。例如，朱自清的《背影》這篇課文，主要是講作者離家上學，父親送他去車站，期間爬上爬下站臺替他買橘子的事，作者以他精湛的寫作技巧將父愛表現得真摯感人。在課堂上，教師可以選擇一個恰當的位置，可以在課堂上也可以是教室的正中央，以確保學生可以清晰聽見自己的聲音。朗讀時，教師以標準的普通話，借助眼神、手勢、表情等肢體語言來增加學生的情感體驗，最好將文章里面蘊含的作者對于父親的懷戀之情，以及父親對兒子的愛護之情，傳遞給學生，讓學生感受到朗讀的神奇魔力。優秀的朗讀者可以將聽眾帶到自己聲音創建的世界中去，充滿激情的課堂會大大激發學生的學習興趣，美妙的朗讀技術將會使學生倍加羨慕，見賢思齊，學生仰慕老師的朗讀，從而會模仿，這無形中會激發學生的朗讀熱情。

3.加強課外閱讀指導

水滴石穿，非一日之功。提升朗讀技巧也并非一日之功，僅僅靠課堂上的朗讀遠遠不夠，而要靠自己平日里的積累和閱讀。教師除了在上課時引導學生朗讀之外，還應對學生的課外朗讀重點關注。例如，教師從茅盾文學獎獲獎作品中，選擇適合初中生閱讀的優秀作品并擬定一份書單，將這份書單推薦給學生。教師還可以開展一些課外活動，指定一個主題，定期舉行朗誦大會，如端午節開展主題為“粽香悠悠”的紀念屈原詩歌朗誦大會，中秋節舉行“月是故鄉明”大型主題朗誦比賽，動員全體學生積極參加，讓學生自己準備朗誦材料，制訂一定的獎賞機制。這些活動的舉辦可以開拓學生的創造力，讓學生在享受豐富多彩的課后生活的同時，還能暢快淋漓地施展自己的才華。學校還要主動與家長聯系，讓家長一起為學生創造一個良好的朗讀環境。

在初中階段，語文教學中朗讀的重要性不言而喻，朗讀是提高語文素養的一個重要方法。教師要摒棄分數至上的原則，不要一味重講輕讀，要知道朗讀能夠鍛煉人的口才，培養人的語感，提高人的情商等。

參考文獻：

[1]趙忠.淺談初中語文教學朗讀優化[J].作文成功之路：下，2014，6（1）：35.

[2]儲銘慧.淺談初中語文教學朗讀的優化[J].中學語文，2014，2（1）：96-97.

編輯 薄躍華