以教師工作室促人才培養質量提升探索

楊春紅

摘 要：項目教學已經在中職學校廣泛推行，但大多數學校仍然停留在模擬項目上，教師在教學中似是而非，很多項目教學僅僅是名稱而已，而真正教學仍然不能脫離傳統模式，本文將通過教師工作室的組建，將企業真實項目引入校園，探索真正的項目教學模式，促進人才培養。

關鍵詞：工作室人；才培養

隨著社會的快速發展，我國的各行產業已經進入了相對成熟的階段，正逐步由勞動密集型向技術密集型和資金密集型轉化。隨著產業結構的調整和升級，各個企業更需要高素質的中、高級技術人才來推動企業產業升級，增強企業競爭力，這為中職畢業生提供了廣闊的就業空間和發展機會。然而目前中職學校培養出的人才不能很好被企業所用已成為一種普遍現象，教學如何應適應市場需求？以就業為導向，通過教師工作室的運行，將真實項目引進教學，不失為人才培養的一個有效方式。

一、教師工作室建設背景

多年來，信息技術類中職畢業生的就業單位很多是一些小型的私人企業，家長不滿意、學生不愛去。通過對畢業生的跟蹤回訪，很多畢業生都反映在學校學過不少專業課程，但沒有一門課程能依據企業的實際工作流程，開發一個真正的企業產品。自身缺乏真實工作環境歷練，對如何正確理解客戶需求、產品在制作過程中需要遵循什么質量標準、生產過程使用哪些設備等不甚了解，到企業頂崗實習及就業期間出現自己辛辛苦苦創作的產品與企業的要求差距大等“就業不適癥”。如何提升學生的就業質量？如何解決學生的“就業不適癥”？成為專業人才培養亟待解決的問題。

依托教師工作室教學是結合企業人才需求，在對學生“產”、“學”、“研”一體化培養過程中產生的一種全新的教學模式。工作室教學模式，是以企業生產的真實情景為工作背景，以特定項目為驅動任務，將整個教學過程分解為企業相對應的具體項目，設計出相應的教學方案來引導學生完成項目。教師工作室由學校與企業共同組建，成員構成包括某一專業的帶頭人及骨干教師，有一定專業基礎的學生若干，吸引有豐富生產經營經驗的企業管理或技術人員若干作為指導顧問，學校前期做基礎投入，按企業模式進行生產運營，經營收入歸屬工作室支配，目的真正以項目促教學，調動教師及學生的積極性，全面提升教師專業教學能力和學生技能水平。

二、教師工作室建設實踐

結合專業發展的特點，建立以教師姓名命名的教師工作室，目標是逐步做到技術研發、大賽培育和生產性實踐教學“三合一”。通過教師工作室建設，深化教育教學改革、打造雙師結構教學團隊、搭建校企深度合作平臺、提高學生綜合素質。

（一）建立完善的運行機制。建立以教師姓名命名的工作室。這是將工作室建設與教師個人聲譽聯為一體，可以最大限度激發教師主動作為的潛能，提升教師的工作動力。

制定《教師工作室管理辦法》。明確了教師工作室的設立，項目申報，個人負責制實施細則等，促進教師對接區域產業需求，主動引入企業項目，推進“校企合作，工學結合”實踐，從而達到將企業項目與實訓教學有效結合的目的。

加強教師工作室考核。從三個方面來考核教師工作室的績效：為社會服務創造的經濟效益，引導工作室教師主動對接區域經濟需求；技術創新成果，產生吸引企業參與的動力；學生實訓受益面，落實人才培養目標。

（二）按企業模式運行。參與工作室生產的學生要選擇專業知識相對比較扎實和對此專業方向比較感興趣的學生。學生至少已經學習一年的專業基礎知識，比較熟練的掌握本專業技術基礎，基本具備獨立完成作品的能力。在此基礎上，學校與企業聯合，實行項目引導、任務驅動的基于工作過程的課程教學。根據工作室的相關制度，學生被分組成多個崗位。小組成員根據各自的特長履行不同的崗位職責，對產品進行討論及組織崗位成員對產品進行修改。（下圖為運行模式）

（三）優勢互補，校企共建工作室。教師主動聯系企業，廣泛調研，經學校批準后，按照企業提出的工作室建設標準提供場地、裝修、部分設備及管理人員；企業提供指導人員、部分設備及研究、生產項目，合作共建工作室。

三、教師工作室建設的啟示

（一）創新了“校企合作、工學結合”人才培養模式。通過建設教師工作室引企入校，探索教學與生產一體、教師與師傅一體、學生與員工一體、作業與產品一體的人才培養模式，將企業真實任務作為教師技術研發課題、技能競賽培育項目、學生生產性實訓內容，使學生學習過程稱為完成工作任務的過程。

（二）教師工作室促進了教師全面發展。作為工作室指導教師，不僅要有嫻熟的專業技能還需要具備相應的管理能力，同時，對設備的使用、維護與維修知識也要知曉。為此，教師要根據實際需求不斷提升業務能力；要時刻關注和掌握行業發展變化，市場需求等信息；要主動走向企業，掌握企業的用人標準；主動思考如何將企業的先進技術與學校的具體情況相結合，從而在在教學中推廣應用。這些必然促進了教師能力的提升。

（三）為學生搭建了能力提升平臺。利用教師工作室引入企業項目，作為學生生產性實訓工作項目，讓教學過程和生產過程融合在一起，結合工作項目開展教學和開展職業技能競賽，解決了專業人才培養中生產性實訓的難題。學生在完成工作任務的工程中，需要制定目標、主動思考、積極解決問題，需要相互服務、恰當表達，需要創新意識、合作精神等，促進了其能力的全面提升。

（四）教師工作室促進了教學相長。將企業項目引入工作室，教師在每個課題任務的安排上都要認真推敲，準備很多與教學有關的資料，比如說課題的選取、任務單的安排等等內容；同時教師在教學過程中，會遇到學生提出的各種問題，這些必然促進了教師不斷地學習，不斷探究。學生為完成任務，往往主動需求查找資料、這樣大大增加了學生的知識面，如果遇到不懂的問題，及時詢問老師、與同學探討，必然促進了學生的水平的提高。

（作者單位：沈陽市信息工程學校）