商務英語多模態(tài)教學模式的構建途徑

宋義國

摘 要：商務英語教學是把英語語言技能和商務活動融會貫通的一種交叉型教學模式，以適應商務應用為根本目的，是英語教學改革走向專業(yè)化的必由之路。在教學設計中，要構建科學完整的教學體系，平衡英語語言和商務知識之間的關系。結合實際應用與當前相應的就業(yè)需求，不斷更新完善商務英語的教學結構和教學手段。本文將結合教學實踐探討如何在商務英語課程設計中構建模塊進階與任務驅動式的多模態(tài)教學模式。

關鍵詞：多模態(tài)；商務英語；教學模式；構建途徑

作為特殊用途英語的一個重要分支，商務英語是在當前中國經濟高速成長、產業(yè)結構加快轉型的背景下，為了順應就業(yè)需求以及國際商務活動的基本要求而逐漸產生并日益發(fā)展成熟的一門跨學科，它以服務跨國商務活動為主要目的，涉及到企業(yè)工作中的各個方面，商務英語能力不單單是對英語語言素養(yǎng)的要求，還有對于跨文化溝通能力及對實際商務情景中具體問題處理能力的要求，是一項語言學與經濟學充分融合、知識與技能并重的應用型交叉學科，為我國未來商務英語人才的全面發(fā)展提供學科基礎和前進動力。

一、多模態(tài)商務英語教學模式的基本概念

多模態(tài)商務英語教學模式是在多媒體教學手段廣泛普及應用的物質前提下，學習者習得語言的方式建立在多種模態(tài)互相配合互動產生意義的基礎上發(fā)展而來，是商務英語學科發(fā)展過程中產生的新型教學模式，是一種基于語言習得理論衍生出的現代教學理念，通過對現實中典型的工作情境進行還原，從而把英語教學與企業(yè)實際的商業(yè)活動有機的結合起來[1]。關于多模態(tài)商務英語教學模式的概念可以從以下兩個方面進行分析：

二、語言知識模塊進階式

模塊化教學模式主要是指教師根據課程特點和實際應用的需要，把教學內容進行科學系統(tǒng)的分類和整合，調動多種模態(tài)構建意義的優(yōu)勢，使教學目標與學生自身能力的培養(yǎng)及未來發(fā)展的目標和方向一一對應，逐步優(yōu)化并完善教學內容、教學結構及相應的教學手段，合理分配各個語言模塊之間的比重。通過在語言與跨文化模塊教學設計中設置相應的商務情境，例如指導學生運用英語進行產品介紹，新聞發(fā)布與媒體溝通、合作洽談，舉辦和組織會議、擬定商業(yè)計劃書、草擬合同與翻譯以及按照國際貿易流程制作商務單證和完成票證間銜接對應工作，實現技能轉化，提高國際商務運作能力。同時，逐步提升模塊能力目標難度，深化教學意義及內涵。

三、商務技能任務驅動式

以項目引導教學，教學活動的設計與完成都要以項目實施為核心導向，也就是把學習者作為項目實施的主體，使學習者獨立面對或者以團隊合作形式共同承擔項目執(zhí)行流程中所需要面對的所有難題，如面對投資人、合伙人、供應商、渠道商、代理商、政府、社區(qū)、境外媒體等各個環(huán)節(jié)的挑戰(zhàn)。通過模擬甚至是實戰(zhàn)教學的方式，對任務進行分解，由個人或團隊獨立完成，體驗商務經營活動中的風險與應對決策過程。在項目教學中，還可以催生學習者未來的創(chuàng)業(yè)計劃，激發(fā)參與跨國商務活動的積極性，也可以在實戰(zhàn)中為企業(yè)提供相應的解決方案。此外，通過實踐教學，可以很大程度上優(yōu)化和完善項目教學管理運行機制和質量[2]。

四、多模態(tài)整合與多元識讀能力培養(yǎng)

現代化的信息技術的推廣使人與人之間的溝通方式變得越來越媒介化、多元化，傳統(tǒng)單模態(tài)的商務英語教學已經不能滿足現代社會對于高端復合型商務人才的需求。因此就需要發(fā)展多種模態(tài)相互促進、互相配合、共同實現教學任務的多模態(tài)化教學方式。文本只是表達思想的一種模態(tài)形式，而其他類型的模態(tài)，例如人們在進行語言表達時的姿態(tài)、手勢、表情等都可以構建和表達意義，都應該納入語言學習的范疇中[3]。多模態(tài)語言教學打破了傳統(tǒng)教學形式的單一性和局限性。因此，商務英語教學的多模態(tài)教學方式使學習者可以運用多種感知通道攝入信息，全面的培養(yǎng)學習者聽、說、讀、寫等語言技能以及語言應用的能力，并在一定程度上拓寬學習者的知識面，豐富學生的見識，提高學習者對于語言的感知能力和商務情景中實際運用語言的能力，在這個信息技術日新月異的時代，豐富學生獲取知識的渠道和方法，從而提高學習知識的效率和整合語言資源的能力。

五、建立科學優(yōu)化、合理布局的商務英語課程體系

構建科學合理的商務英語課程體系，是解決商務英語人才培養(yǎng)與社會需求有效對接的重要途徑之一。隨著“互聯(lián)網+”模式的推進，當前中國商業(yè)發(fā)展進入歷史新階段，深層結構轉型與海外業(yè)務拓展使得企業(yè)對于熟悉國際投資與新型國際貿易業(yè)務高素質人才的要求不斷提高，因此商務英語課程體系的構建必須基于不斷更新的職業(yè)崗位要求，以發(fā)展商務業(yè)務能力為導向，構建和優(yōu)化復合型課程體系，引進項目型教學方式[4]。

在商務英語教學體系中，要充分重視教學與實際商務活動的有機結合，優(yōu)化知識體系從而提升課程資源整合水平。因此，在商務英語課程體系的建立過程中，要遵循科學性和有效性原則，實現英語語言知識與商務相關技能的平衡發(fā)展，提高教學的針對性以及相關能力培養(yǎng)的有效性[5]。

六、開發(fā)多模態(tài)教材，推廣雙語教學

在以往的商務英語教學中，特別強調引進原版全英教材，但是，由于教學體系和學習者能力水平的差異，在課程對接上往往存在“水土不服”的狀況，因此，有必要結合中國學習者的自身特點和多媒體技術應用，開發(fā)獨具特色的多模態(tài)商務英語教材，借助多渠道感知系統(tǒng)的參與，有效提取和攝入信息，激發(fā)學習者興趣和主動性，營造渠道多元化的自主學習環(huán)境；與此同時，使用雙語進行專業(yè)技能的教學，能夠高效傳遞信息，讓學習者充分感受到在英語語境下的商務活動的運行和開展，以及在商務情景下的相關英語語言技能的統(tǒng)籌運用，從而把英語教學和商務活動有機的結合在一起，互相促進、共同發(fā)展，最終形成一個科學高效的商務語言知識運行體系[6]。

七、實現英語與商務有機融合、平衡發(fā)展的教學模式

如何把英語教學和商務技能有機的結合起來，是商務英語教學能否順利開展所要面臨的首要問題。跨學科屬性和對學科比重的不同理解，造成了各大高校在開展商務英語教學過程中存在著教學目標、教學方式上的差異。從建構主義理論視角分析，在商務英語教學中，語言技能作為基礎核心，其重要性毋庸置疑，而商務能力目標作為職業(yè)方向的重要維度，應依市場需求的變化而相應作出調整，可以持續(xù)為語言教學提供動力和保障[7]。商務與英語的結合，不能只是簡單的進行混合教學，而應該結合實際商務活動，合理進行模塊的彈性分化并建立系統(tǒng)漸進式課程教學體系。通過多模態(tài)教材和教師雙語教學的合理配置，打破商務與英語簡單混合的局面。

八、順應職業(yè)崗位要求，優(yōu)化商務英語教學體系

復合交叉型的英語教學體系是把商務和英語進行有機結合的整體性教學模式，把對高素質多技能型的人才培養(yǎng)工作作為教學工作的核心內容。復合交叉型的英語教學體系可以有效的突出教學重點，提升學生的個人能力，對商務活動相關的英語知識進行結構優(yōu)化與資源整合，強化學生的職業(yè)素質培養(yǎng)與專業(yè)能力導向。在充分尊重學習者在教學活動中主體地位的基礎上，實現學生自主學習能力的培養(yǎng)，使學生能夠從英語綜合技能的運用中學習商務知識，同時在商務綜合實訓活動中實現與英語能力的良性互動與知識遷移，把對英語語言技能與跨文化溝通能力轉化成在具體商務活動中的實操能力。

總而言之，培養(yǎng)高端復合型外語人才在商務英語課程體系能力目標的構建中占據著至關重要的地位，并成為市場經濟全球化發(fā)展下企業(yè)對于人才的高度需求。因此，構建模塊進階與任務驅動式的多模態(tài)商務英語教學模式，在很大程度上能將商務與英語進行有機結合，優(yōu)化了教學的方式方法，提升了課程教學的效率，使學生能夠全方位的掌握商務英語的知識技能，成為順應時代需求的全面發(fā)展的復合型英語人才。

參考文獻：

[1]楊文慧.論大學商務英語教學課程戰(zhàn)略理念與模式構建[J].廣東外語外貿大學學報，2011，05：85-89.

[2]易新奇，段桂湘.多模態(tài)商務英語教學模式構建探析[J].中國電力教育，2013，35：227-228.

[3]諸葛秋菊.基于崗位群職業(yè)能力要求的商務英語專業(yè)能力進階模塊化課程體系研究——以湖北生物科技職業(yè)學院為例[J].湖北成人教育學院學報，2014，03：36-37+35.

[4]嚴明.商務英語能力構念界定和測試[J].當代外語研究，2012，02：23-28+65.

[5]張燕.淺論商務英語人才培養(yǎng)的復合度[J].瓊州學院學報，2012，01：96-97.

[6]郭穎杰.商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐的研究報告[J].職業(yè)技術，2012，09：60-61.

（作者單位：西安外國語大學經濟金融學院）