淺談吉爾吉斯斯坦對(duì)外漢語漢字教學(xué)中的問題及策略

陳浩

摘 要：近年來，隨著中吉兩國關(guān)系的穩(wěn)定發(fā)展，雙方經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來日益密切。吉爾吉斯斯坦掀起了學(xué)習(xí)漢語的熱潮，對(duì)外漢語教學(xué)得到很大發(fā)展，并取得了一定的成績。但是目前漢字教學(xué)情況不容樂觀，漢字教學(xué)未得到應(yīng)有的重視。本文嘗試對(duì)比什凱克市六十二中學(xué)漢字教學(xué)現(xiàn)狀及原因進(jìn)行分析，并提出漢字教學(xué)初級(jí)階段應(yīng)采取的教學(xué)策略，從而幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)漢字的畏難情緒，提高學(xué)習(xí)漢字的興趣。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語；漢字教學(xué)；問題；策略

一、漢字教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中的重要性

漢字蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，漢字的掌握程度決定了學(xué)習(xí)者的漢語水平。要想了解中國文化，提高漢語水平，學(xué)習(xí)者必須學(xué)習(xí)漢字和掌握漢字。

1.漢字是中華文化的重要載體。一個(gè)民族怎樣思維，就怎樣說話，反之亦然，怎樣說話就怎樣思維。漢字經(jīng)過歷史演變，歷經(jīng)甲骨文，金文，大小篆、隸書和楷書等階段，漢字發(fā)生巨大變化，字形由繁入簡，但漢字的神韻仍完好地保留下來。通過漢字，我們能夠了解古代中國社會(huì)形態(tài)及其風(fēng)俗習(xí)慣，探尋中國古人的思維方式以及生活哲學(xué)。

2.學(xué)習(xí)漢字的情況影響漢語水平。學(xué)習(xí)者的漢語水平受漢字掌握程度的制約。筆者在教學(xué)實(shí)踐中見到下列現(xiàn)象：有些學(xué)生的漢語水平達(dá)到了HSK中級(jí)或高級(jí)后，雖然能夠使用漢語完成日常交際任務(wù)，漢語讀寫能力卻相對(duì)滯后，學(xué)生進(jìn)行漢語閱讀時(shí)存在一定困難，書寫漢字也時(shí)常出錯(cuò)，究其根源在于學(xué)生沒有很好地掌握漢字。此外，吉爾吉斯斯坦有數(shù)萬東干人，東干人屬于中國西北回族的海外群體，能說一口流利的漢語。東干人已經(jīng)不使用漢字，東干語完全采用俄文字母標(biāo)注。目前東干人無法閱讀漢語文字材料，更談不上使用漢語進(jìn)行書面交際。

外漢語教學(xué)不是簡單地語言教學(xué)，更重要的是傳播中華文化。在初級(jí)階段我們要重視漢字教學(xué)，幫助學(xué)生了解漢語本質(zhì)特點(diǎn)，為其打開漢語世界大門。

二、吉爾吉斯斯坦?jié)h字教學(xué)現(xiàn)狀

筆者所在的教學(xué)點(diǎn)是比什凱克六十二中學(xué)，目前漢語教學(xué)仍處于初級(jí)階段。教學(xué)以語音和會(huì)話為主，漢字教學(xué)處于附屬地位。漢字教學(xué)時(shí)間很少，漢字教學(xué)采用“隨文識(shí)字”法，漢字教學(xué)內(nèi)容從屬于課文，完全沒有考慮漢字學(xué)習(xí)的規(guī)律。五年級(jí)學(xué)生剛接觸漢語，對(duì)學(xué)習(xí)漢字有一定興趣，可是面對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字，只有依葫蘆畫瓢。漢字難寫又難記致使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)漢字的興趣；七八年級(jí)學(xué)生則絲毫沒有興趣學(xué)習(xí)漢字，認(rèn)為只要掌握漢語拼音就夠了。學(xué)生抱怨?jié)h字難學(xué)，老師漢字教學(xué)也感覺有心無力。

三、吉爾吉斯斯坦?jié)h字教學(xué)方面存在問題

六十二中學(xué)生學(xué)習(xí)漢語過程中，不重視漢字學(xué)習(xí)，導(dǎo)致漢字識(shí)字?jǐn)?shù)量少，漢字書寫能力弱。筆者結(jié)合自身實(shí)踐分析，認(rèn)為主要存在以下問題：

1.母語負(fù)遷移的影響。吉爾吉斯斯坦通行俄語和柯爾克孜語，二者屬于表音文字，音義一體，能夠直接拼讀。而漢語是表意文字，形、音、義三位一體。在他們眼中，漢字就是一幅幅神秘的圖畫，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆畫繁多。他們認(rèn)為漢字是如天書一般不可思議的符號(hào)，毫無規(guī)律可循。學(xué)生難以理解漢字體系，認(rèn)為漢字難認(rèn)，難寫，難記。學(xué)生習(xí)慣了自己的母語，對(duì)表意文字感到陌生，學(xué)習(xí)漢字對(duì)于他們來說異常困難。

2.教材漢字教學(xué)編排有待完善。目前六十二中學(xué)使用的教材是《快樂漢語》。該系列教材重視情境交際，但是漢字教學(xué)內(nèi)容安排很不合理，漢字教學(xué)內(nèi)容完全從屬于生詞及課文，忽視了漢字學(xué)習(xí)的規(guī)律性。以《快樂漢語》第一冊(cè)為例，第一單元要求掌握的漢字就是“你、很、好、中、國、人、我、在、北、京”。對(duì)于初學(xué)者來說，這些漢字除了“人、中”兩字，其余的漢字筆畫多，難以書寫。這種編排無疑增加了漢字學(xué)習(xí)的難度。除此以外，教材展示漢字和練習(xí)漢字方法過于單一。僅僅指出漢字的書寫筆順，就要求學(xué)生照樣寫漢字。課后漢字練習(xí)也僅限于數(shù)漢字筆畫。教材漢字教學(xué)部分編排缺乏科學(xué)性，這給漢字教學(xué)造成了一定阻礙。

3.教師自身教學(xué)能力亟待提高。教學(xué)過程中缺乏獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)，無法按照漢字自身規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，這導(dǎo)致漢字教學(xué)效果不明顯。老師缺乏文字學(xué)相關(guān)理論修養(yǎng)，無法講清漢字發(fā)展演變規(guī)律，大多數(shù)教師采用讀—解釋—寫的模式，盲目根據(jù)教材安排進(jìn)行漢字教學(xué)。如此單一的教學(xué)方法根本無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，有的學(xué)生甚至因?yàn)闈h字難學(xué)，干脆不喜歡學(xué)習(xí)漢語。

四、初級(jí)階段漢字教學(xué)策略

漢字教學(xué)過程中，如果能把握漢字本身的規(guī)律，形象生動(dòng)地展示漢字，不僅能消除學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的畏懼感，而且能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。筆者就如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字興趣的問題，嘗試從教師角度提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

1.教師需要提高自身素質(zhì)，擺脫教材束縛。對(duì)外漢語教師需要了解文字學(xué)的基本知識(shí)，打破教材“隨文識(shí)字”的限制。目前通行的漢字教學(xué)法是先介紹漢字基本筆畫，然后認(rèn)識(shí)漢字部件，最后書寫漢字。筆者認(rèn)為，這種做法割裂了漢字的整體性，學(xué)生難以理解這些漢字“零件”的意義，即使學(xué)生了解了漢字筆畫和構(gòu)字部件，面對(duì)課文中出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字，學(xué)生仍然不知所措。筆者在漢字教學(xué)過程中，嘗試擺脫教材的束縛，沒有按照教材的編排，而是選取了“日、月、人、大、山”等形象化的獨(dú)體漢字進(jìn)行教學(xué)。實(shí)踐表明，這種方法容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

2.運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行漢字教學(xué)。對(duì)外漢語漢字教學(xué)初級(jí)階段，學(xué)生往往不明白漢字為何要這么寫，漢字筆畫經(jīng)常出錯(cuò)。多媒體教學(xué)以其直觀、生動(dòng)、形象等特點(diǎn)，可以有效解決上述問題。教師通過播放漢字字體演變視頻，直觀展示某個(gè)漢字如何從形象生動(dòng)的甲骨文逐漸變?yōu)槌橄蟮姆綁K字，同時(shí)漢字正確書寫的筆順也一目了然。這種漢字展示方法，變抽象為具體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，還有利于糾正學(xué)生書寫筆順容易出錯(cuò)的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔永華，楊寄洲.對(duì)外漢語課堂教學(xué)技巧[M].北京語言大學(xué)出版社，1997.

[2]張新.對(duì)外漢語初級(jí)階段漢字教學(xué)研究[J].2014.

[3]燕艮秀.在韓對(duì)外漢語漢字教學(xué)問題及策略—以韓國光州金龜中學(xué)為例[J].科教文化，2010.

[4]陳俊羽.對(duì)外漢語初級(jí)階段漢字教學(xué)重要性初探[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003.

（作者單位：蘭州大學(xué)）