能力本位的中職校本教材評價指標體系的初探

朱艷平　范國正　曾卓　曾芍　劉霞　鄒妮娜

摘 要：中職校本教材建設是課程體系改革的重要內容，校本教材是教師指導學生學習的重要工具之一，確定中職校本教材質量評價標準，對提高校本教材質量，豐富教學資源具有很大的意義。本研究結合我校校本教材建設及評價，從教材評價的意義、評價原則及校本教材的內容、使用、形式、校本性等方面的評價進行了闡述。

關鍵詞：能力本位；中職；校本教材

評價中職校本教材是否符合能力本位的現代教育理念，是否具有鮮明的專業特色以及適應市場需求的靈活性，是否有力地推動教學從知識立意向能力立意轉變，在中職教學和課程改革中起著關鍵的作用[1]。盡管在校本教材的建設過程中進行了嚴格的管理，采取了一系列的質量保障措施，但最終編寫出來的教材是否真正突出能力本位的教育教學理念，針對性強，突出和發展學校特色，符合學校實際和人才需求，體現了專業特色，還有待進一步放到教學實踐中來檢驗。因此，如何有效評價校本教材的質量及效用性，科學建構中職校本教材評價體系，制定統一的教材質量評價標準顯得非常重要。

一、構建能力本位的校本教材評價指標體系的意義

目前中職學校的主要教學任務是以培養學生良好的基礎知識和綜合能力為目標。校本教材是根據大綱要求和實際需要而編選的，必須突出學生能力的培養，編寫和使用的校本教材關系到教學成敗和質量。要想編寫和使用到好的校本教材，則必須加強教材的評價，因此，構建系統、科學、合理的教材評價體系非常必要，其意義主要體現在以下幾個方面。

（一）校本教材評價有利于提高教材質量

學校以校本教材建設及評價為平臺，制訂相關制度，積極鼓勵教師開展校本教材建設，同時通過同行、學生、行業專家對校本教材質量進行跟蹤評價，通過調查總結，開展對校本教材的質量評比活動，將一些優秀的樣本展示給教師，使教師通過總結自己的教研教改成果，強化教材質量意識，并升華到具有指導意義的理論高度，進而帶動校本教材質量的提高[2]。

（二）實現學校人才培養目標的需要

校本教材的建設，以學生能力為本位，注重學生實踐能力的培養及考核，緊密聯系技能型人才培養目標，學校以對校本教材的評價為起點，通過教師編寫交流、市場調研、學術交流和課程體系改造，評價教材是否符合當前護理專業建設特點及崗位人才需求，是否達到了推動大綱及教學標準規定科目的建設和改造。為進一步深化課程體系改革，提高教學質量，實行人才培養目標的起到很重要作用。

（三）有助于提高教師的教材建設能力及教學水平

適應實用技能型人才的培養，在開發校本教材的同時，通過加強對校本教材的評價，查找教材建設過程中出現的問題，加強對教師編寫能力的指導，將能力建設融入教學和校本教材建設中。隨著社會發展和新的教學手段的采用，現代教材形式不單純是紙質的教科書，還是配套有網絡學習資源、光盤、多媒體、學習指導等立體化教材體系。這對我們的校本教材建設提出了更高的標準，同時對教師提出新的更高要求，教師在科學的評價體系指導下，必須不斷學習現代教育理論，新的教學觀念，掌握現代化教學手段和技術，才能滿足教學需要，與此同時有助于師資隊伍素質的提高。

二、校本教材評價指標體系構建的原則

（一）科學性原則

科學性原則是中職校本教材評價指標體系構建的首要原則。主要體現在指標的有效性上，即各項評價指標都能對評價結果起作用，通過評價得到的各項信息和數據能有效地校本教材的真實價值。各指標之間的組合、級別、權重科學合理，同時中職校本教材質量評價指標體系必須遵循中職教育教學規律和統計學要求，通過廣泛的調研和科學的分析、歸納、總結，最終形成指標間內涵不雷同，外延得交叉，便于統計分析[3]。

（二）全面性原則

在構建中職校本教材評價指標體系的過程中，強調指標體系的完整性和全面性，盡管每個評價指標評價范圍較局部，但所有這些局部評價指標的總和應能對目標做出全面評價，要求教材質量評價指標體系要全面地、系統地、本質地反映教材質量，不能忽視和漏掉任何一個指標，盡量作到指標系統在全局上反映教材質量的功能。

（三）可行性原則

校本教材的質量評價標準要有一定的高度和前瞻性，當然評價指標體系需要被評價者接受，指標要簡明，容易被掌握和統計，在目前的條件下是能夠實行的，不能做到這一點，指標就是無效的。

（四）適應性原則

中職教材質量評價指標體系要緊跟時代發展需要，要呈現出中職學校本教材評價特色，體現現代教學理念、適應新的教學方法和思維、適應不同學校的辦學特色等。上述新的變化都要適應新形勢的新要求。拓寬教材的適用范圍，盡量做到適應不同專業、不同對象、不同層次并形成特色。

三、校本教材評價指標體系的應用

（一）校本教材內容的評價

精選內容是編好校本教材的關鍵，在建構主義教育理論指導，結合“任務驅動”式教學方法，重新建構專業知識體系，以能力為本位，體現職業教育的特點和規律。把教學內容分解到精心設計的一系列任務中，通過讓學生自己完成任務來學習知識、掌握技能。同時校本教材內容選材要注意廣泛性、科學性和思想性，在精選校本教材內容時，既要緊跟時代進步，結合最新進展，及時將學科的新理論、新知識和新技術充實進來，補充統編教材的缺陷。作為校本教材，為了增強可讀性和趣味性，也要在內容體現專業特色同時，要多貼近生活實際，充分調動學生學習興趣，有利于學生綜合能力的培養[2]。教材必須加強理論聯系實際，要從教學內容中提煉出方法論，提高學生的科學思維能力。

（二）校本教材的校本性評價

校本性即校本特色，校本特色是各個學校在長期辦學過程中不斷創建、總結、積累、提煉的優良傳統，是校本教材的生命，也是分析評價教材的重要落腳點[3]。每所學校都有自己獨特的文化歷史背景，在校本教材開發中，必修堅持依靠本校教師，結合本校專業特色和傳統優勢，充分利用本校教育資源、校園文化、歷史背景等形成了該校具有自己特色的辦學傳統和校風[4]，并體現在校本教材的建設內容中。開發出既適應專業崗位的需求，又體現素質教育的基本精神，有利于學生個性化全面發展的校本特色教材。如果沒有校本特色，校本教材就失去了存在的價值，因此校本性是評價中要重點應用的方面。

（三）校本教材形式評價

校本教材的內容可以活動形式呈現，校本教材建設中宜多采用案例分析形式，情景導入模式，同時要有學生自學的提示。為提高校本教材可讀性和學生學習興趣，教材內容應盡量以圖表表示，語句要流暢且采用通俗語言，在每部分內容結束時，最好提供參考閱讀教材和學生學習指導書。隨著信息化手段的普及，在互聯網+時代，可以適當增加網絡增值服務，通過網絡形式如二維碼掃描，學習空間，個人空間等鏈接及時更新并豐富教材的內容。在教材評價體系中除對傳統形式的教材評價外，還應對新形式的立體化校本教材評價指標的開發和評價。

（四）校本教材使用的評價

教材質量的高低，可以直接影響到教學質量，目前各校都開展了校本教材建設中，但是由于各編者的水平參差不齊，種類較多，如何把握好校本教材選題和選用的審核、質量及管理的關口，加強對校本教材使用的評價尤為重要。在校本教材使用過程的評價中，可引進三方評價機制，同行、學生、行業共同參與，結合專業特點創新和優化質量評價指標，改變過去只重視結果的評價，往往忽略過程的評價；重視靜態的總結性評價，忽略過程的動態性評價；重視內部評價，忽略或輕視校外評價的模式。通過對教材使用的科學評價，將一些優秀校本教材推廣，淘汰一些質量偏低的校本教材。同時各使用部門應健全教材管理制度，建立教材管理信息系統，及時掌握國家對校本教材建設和管理方面的方針政策，保證校本教材使用的合法性及效用性。

參考文獻：

[1]許遠清.淺談中職學校校本教材的編寫[J].科學咨詢，2015，1：53-54.

[2]劉越，劉勇.王義謀.職教教材質量評價指標體系的基本框架[J].職教論壇，2004，3：35.

[3]孟憲嶺.高師院校教材評價指標體系的探索[J].牡丹江師范學院學報，2005，5：73-75.

[4]呂誼明.適合中職學生職業發展的校本教材開發與研究[J].經營管理者，2015，3：390-391.

（作者單位：湖南婁底市衛生學校）