大學生生命意識缺失的原因探析

譚敏　張寧

摘 要：近年來，大學生群體中生命意識缺失的現象突顯，虛度光陰、浪費生命、否定生命的行為十分普遍。本文從游戲生命、暴虐生命、否定生命等方面對大學生生命意識缺失現象進行了總結，并從社會、學校、家庭、個體四個方面探究生命意識缺失的原因。

關鍵詞：大學生；生命意識；生命意識教育

生命意識缺失是一種心理危機，也是一種異常的心理現象。指個體對生命存在的一種不自覺認識，生命的存在方式受感覺的指引，缺乏對生存、價值及意義的正確認識，不懂得尊重生命、珍惜生命，喪失生命成就感。生命意識缺失導致一部分大學生漠視生命、游戲生命、否定生命的存在，迷失生活方向，不清楚自己生命存在的價值。

一、大學生生命意識缺失的表現

大學生缺乏生命意識容易產生各種不健康的心理，嚴重的甚至引發傷害他人或自殺等行為，主要表現為以下幾種類型：

（一）游戲生命

游戲生命指大學生郁悶、空虛無聊、虛度年華、精神荒廢和對生命不負責任的現象。主要表現在以下幾方面：第一，“郁悶”已經成為大學生的流行病。據浙江工商大學的調查報告顯示，大學生中有40%的人經常感到郁悶，有百分之56%的人偶爾感到郁悶，有4%的人感到從來不郁悶，這表明大學生中存在著一種普遍的消極頹廢情緒。第二，無聊、虛度年華屢見不鮮。在大學，一些學生認為生活無聊，學習沒有動力，曠課、遲到、早退也成為家常便飯，這些學生將大部分時間用在聽歌曲、玩網路游戲來消磨時光。第三，忽視生命存在的價值。一些大學生意識不到人的真正價值是奉獻他人，找不到自己生活的意義，對自己的能力，價值存在質疑的態度，當不能發揮自己的作用時，則盲目否定自己，認為自己的生命是沒有意義的。

（二）暴虐生命

暴虐生命指行為人對他人或自身在身體上實施的暴力行為。一方面是對其他生命的傷害。據浙江大學《大學生攻擊性行為的社會心理研究》課題組的調查報告顯示，在對待他人或者其他動物生命的態度上，20.4%的學生在寵物被虐待時表示無動于衷，只有4.8%的學生會感到傷心難過；49.2%的學生承認對其他學生有過不同程度的暴力行為，87.3%的人承認曾經遭受過其他同學不同程度的暴力行為。例如，劉海洋的“傷熊事件”，馬加爵的殺人事件，這些事件在一定程度上表明了一些大學生對生命的漠視。另一方面是大學生對自我生命的傷害。一些學生因為與他人發生矛盾，無法排解心中的憤怒，會進行自我施暴。學校中存在各種施暴事件，這些事件在一定程度上表明當前的大學生對生命的輕視，對自己生命和他人生命的不珍惜，這種事件的重復出現造成一部分大學生的人格扭曲，嚴重的會導致采取極端的方式結束生命。

（三）否定生命

否定生命指個體采取極端的方式放棄生命的存在。目前，大學生自殺事件時有發生。據武漢大學調查報告統計，2011-2014年，中國國內大學生自殺或他殺的事件有308起，有百分之26%的人有過自殺的念頭，也有百分之20%的人曾想過殺掉他人，以消除自己的苦惱。據徐州工程學院周晨調查顯示，被訪的大學生中，有38.8%的學生有過自殺的念頭，即超過三分之一的學生曾經或多或少都有過自殺的念頭[1]。數據表明，一方面大學生自殺事件反映了大學生對自己生命的根本否定，當達不到目的時，不是想著如何解決問題，而是選擇用自己的生命結束自己的困境。另一方面，大學生殺人事件也反映了對他人生命的極端否定，他想用這種方式以結束彼此間的矛盾。無論是殺人還是自殺，在一定程度上反映了大學生心理的不成熟，缺少對生命的正確認知。

二、大學生生命意識缺失的原因

大學生生命意識缺失現象的成因比較復雜。既有社會環境因素，也有學校的因素，同時與家庭因素和個體因素也密不可分，具體表現為以下四方面：

（一）社會環境因素

大學生生命意識缺失現象在一定程度上受到社會各種因素的影響，本文主要從社會競爭和文化環境兩方面進行分析。

1.激烈的社會競爭

隨著社會的發展，競爭的不斷加劇，大學生身心尚不成熟，能力處在形成期，無法從容地應對社會壓力。這讓大學生容易對自己的能力產生懷疑，否定生命存在的價值，在一定程度上阻礙了大學生生命意識的形成。

首先，高等教育的大眾化使就業競爭加劇。高等教育從精英化走向大眾化，大學生人數增加，就業壓力加大。中國社會調查所的一項調查報告顯示，2015年高校畢業生達到749萬人，比2014年的畢業人數再增加22萬人，這表明大學生的就業面臨著更大的競爭。面對激烈的競爭，一些學生在面試中屢次遭受挫折，感到無助、無能，對未來看不到希望，最終希望通過死亡來輕松解脫。

其次，學業要求高，學生無法達到期望。一些有名望的大學，為了保證學生的質量，有嚴格的淘汰制度，例如，在學籍管理中，運用降級、退學和結業等形式對待學習成績差的學生，當學生達不到學校的標準，就拿不到學位等，這種做法讓一些學生十幾年的努力付之東流，一旦被淘汰，心理壓力極大，當無法緩解心理壓力時，會選擇用自殺的方式結束自己的生命。

2.暴力文化的泛濫

日益開放的環境，促進了文化的多元發展，文化環境日益復雜，良莠不齊，在一定程度上影響著大學生生命意識的形成。

首先，大學生可通過計算機網絡接受各種暴力文化。例如各種暴力圖片、游戲、影視等暴力信息在網絡中隨處可見，據西南大學一項調查顯示，網絡上流動的非教育信息中70%涉及到暴力，其對大學生生命意識的形成有著潛移默化的影響[2]。

其次，一些大眾媒體為了增加收視率，過度的渲染各種暴力事件以博得大眾眼球。據北京市少管所有關人員介紹，該所關押的97名犯罪人員中，有8人是大學生，其中有5人喜歡看暴力文化節目，例如，看兇殺片、暴力小說等，這說明暴力文化在一定程度上影響大學生生命意識觀的形成。當前大學生辨別是非能力差，缺乏識別和抵抗力，面對暴力圖片等的耳濡目染，大學生容易產生暗示、模仿心理。極易誘發生命意識缺失現象的產生[3]。

（二）學校教育因素

在社會因素之外，學校生命意識教育的缺失也是導致大學生生命意識缺失的原因，主要體現在生命意識教育方式、內容方面的不完善。

1.生命意識教育方式單一

目前大學生生命意識教育方式比較單一，教學成了主要途徑，主要以思想道德修養與法律基礎課為主要載體。

首先，教師對思想道德修養與法律基礎課程的講解主要側重于理論的講解，豐富多彩的實踐活動被排除在外，當教育脫離實踐活動，知識則難以應用于生活，生命意識教育的發展遭到極大的阻礙。

其次，教師和學生都忽視了生命意識教育的落腳點在什么地方。老師注重于考什么就教什么，學生注重于怎么考就怎么學。這種只重視知識目標，忽視學生的行動目標和情感目標的做法在一定程度上阻礙了生命意識教育的發展。

2.生命意識教育內容不系統

缺乏系統的生命意識教育內容是生命意識教育發展緩慢的重要因素。在成績優先的社會環境背景下，教育為了適應社會發展的需要，集中提高學生的應試能力，忽視了在課程中設立系統的、完整的生命意識教育內容，缺少對生存意識、生存能力和生命價值的系統學習。

首先，在傳統的學校教育中，學校把提高學生的學習成績作為首要目的，忽視了學生對生命存在的正確審視，這使一些大學生不能正確認識到生命的存在是不可重復的。

其次，在傳統學校的教育中，教師多集中于理論教學，學生缺乏基本的動手能力，安全防范能力等，當遇到如：疾病、自然災害時，學生缺乏基本的應對能力。

最后，在傳統的學校教育中，教師長期只考慮學生的知識獲得，文化成績的高低，忽視了學生的情感發展，學生的個性得不到尊重，這使大學生不能認識到生命存在的價值，認為生命存在沒有意義。

（三）家庭因素

家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任老師，家長一些不正確的教育方式和培養目標在一定程度上影響著孩子對生命的認知。

1.家庭教養方式不科學

家庭教養方式對孩子的成長發展有著極其重要的作用。人常說“養不教，父之過”這說明父母對孩子的成長有著重要的影響。父母是孩子的第一任老師，父母一些不正確的教養方式將會使孩子難以發揮自己存在的價值。例如，傳統的家長方式和父母的事事包辦式。傳統的家長方式體現在父母對孩子學業的期望值過高，不從孩子實際出發，要求孩子按照自己給安排好的方向發展，這種過高期望和采取簡單粗暴的方式，使孩子形成封閉、叛逆的性格，當面對生活中的困難挫折時，自己難以處理，因內心封閉，不愿與父母交流，在心理壓力過大的情況下，會選擇用極端的手段以結束自己的生命。

父母過分溺愛、事事包辦式體現在孩子成為被保護的重點對象，衣食住行，父母事事包辦。這種做法使孩子缺少獨立自主能力，當孩子進入大學，離開家庭的呵護，不能獨立面對生活的困境，例如同學的嘲諷、冷落以及歧視等。這些在一定程度上都加重了孩子的心理負荷，使其內心產生焦慮、不安，當這些問題沒有得到及時處理時，則可能會引起一些不正當的行為。

2.家庭教育目標扭曲

家庭教育的最高目標是實現孩子的自我價值。家庭教育的最低目標是實現孩子的健康成長。正確的家庭教育目標應堅持最低目標與最高目標相統一。但一些父母并沒有對家庭教育目標形成正確的認識。一些父母認為，如果孩子學習成績好，孩子的一切都會好的，這些父母會把提高學習成績看作是孩子發展最重要的部分，將提高學習成績當作孩子發展的最終目標。父母在追求孩子成才的過程中卻忽視了孩子發展的最低目標即孩子的健康成長，父母一味地追求成績，忽視孩子的情感目標，當孩子在學習中一再失利時，孩子則會一蹶不振，認為生活沒有意思，否定自己存在的價值，最終走上輕生的道路。

（四）個體因素

生命意識缺失的內在因素是大學生自己不能正確對待生活中的挫折，不能理解生命存在的價值，迷失生命存在的本真。

1.抗挫折能力差

不能正確對待生活中的困境是導致生命意識缺失的內在因素。進入大學，很多大學生都面臨著生活與學習的各種壓力，例如人際關系處理不當、難以掌握新的學習方法、未來就業方向困惑等。有的學生適應能力差，不能很快融入到新的學習和生活環境中，不能馬上適應生活和學習所帶來的壓力，陷入無盡的痛苦之中。這些抗挫折能力差的學生在面對理想與現實之間的巨大差距時，往往感覺到無能為力，對未來產生懷疑，極度否定生命的價值，選擇自暴自棄、游戲生命，甚至暴虐生命或否定生命。

2.缺乏對生命價值的認知

缺乏積極地生命價值觀是導致生命意識缺失的重要原因。霍普金斯大學的社會科學工作者曾對48所學校的大學生做過一項調查，當問及他們存在的價值是什么時，56.8%的人不知道自己存在的價值是什么，這些學生對生命的信仰存在質疑，他們無法理解生命的價值和意義[5]。據蘭州大學肖勤新調查顯示，有45.9%的學生認為擁有的財富越多，生命的質量就越高，生命就越有意義，35%的人認為當生無可戀時，自殺是可以理解的。這在一定程度上表明部分大學生對生命價值的認識模糊，找不到自己生活的意義，精神世界出現空缺，缺乏對精神生活的追求。作為大學生，他們在學校還沒有真正發揮自己的作用，他們對社會的價值還沒有完全體現，但一部分學生就盲目否定自己，認為自己生活是沒有意義的。這使一部分大學生在生活中陷入迷茫，生存意識減弱。

參考文獻：

[1]周晨.當代大學生生命意識缺失現象探析[J].徐州教育學院學報，2008，（02）：34-36.

[2]路曉軍.當代大學生生命意識的缺陷及其原因分析[J].東莞理工學院學報，2004，（03）：72-74.

[3]肖勤新.當代大學生生命意識現狀分析與對策研究[D].蘭州商學院，2012.

[4]姚月紅.當代大學生生命意識缺失現象的思考[J].浙江工商大學學報，2008，（04）：87-92.

[5]李智.從生命意識缺失現象談大學生“三生教育”[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2011，（11）：134-136.

（作者單位：譚敏/西安工業大學思政部；張寧/西安科技大學測繪學院）