高校思政課實踐教學模式的反思與重構研究

彭川

摘 要：現階段，在新課程改革不斷深入的背景下，我國高校教師積極應用了實踐教學模式，通過將實踐知識同課堂教學有效融合，有效提升了高校思想政治教學質量和效率。然而，高校思政課實踐教學模式在應用過程中還存在一定不足，要想提升人才的全面培養，必須加強對這些不足的分析，從而有針對性的提出解決意見。

關鍵詞：高校；思政課；實踐教學模式；反思；重構

近年來，科學和信息技術以日新月異的速度飛快發展，促使微信和微博等新興媒體發展速度加快，人們能夠通過多種途徑進行快速的思想傳播，高校大學生在日常學習和生活當中能夠更加便捷的獲得相關學習資料，了解時事新聞。然而與此同時，網絡還能夠對多種負面思想進行傳播，不利于大學生在長期的學習過程中，樹立正確的人生觀和價值觀。因此，現階段加強高校思想政治教學勢在必行，我國高校思政教師在長期的努力過程中，積極應用了實踐教學模式，本文針對高校思政課實踐教學模式的反思與重構展開了研究。

一、近年來我國高校思政教學取得的成就

（一）內容與形式上有所創新

從高校的思想政治教學內容上來看，現階段，主要有《毛澤東思想和中國特色社會主義理論概論》和《中國近現代史》等四門課程組成。近年來我國高校在積極加強思想政治教育的過程中，針對四門課程分別進行了教學模式及理念的改革，并積極將實踐教學模式融入其中。促使實踐教學更好地為四門基本課程進行服務，因此，課堂中出現了更多的實踐知識內容，采用的形式也多種多樣，如大學生社會道德及我國改革開放以來的經濟建設、校園文化等。

（二）新教學理念及模式得以有效實施

現階段，要想積極在高校思想政治教學當中實施教學模式及理念的改革，必須首先構建健全的制度及實施機構，促使各項工作能夠有序展開。而近年來，我國高校紛紛構建了相應的保障機制，不僅能夠為高校思政課實踐教學模式的有效實施提供資金保證、后勤保障，同時還提供了組織保證，促使各項工作得以更加順利的展開。據有效調查顯示，現階段，我國多數高校在積極進行思政教學改革的過程中，專門成立了實踐教學領導小組，該小組當中，擁有一定的資金儲備，能夠為各項教學活動的展開提供理論支持和資金支持。

二、高校思政課實踐教學模式的反思

（一）學生參與程度低

新時期，在新課程改革不斷深入的背景下，我國高校思想政治教師在積極進行教學理念和模式創新的過程中，應用了實踐教學模式。思想政治教學內容，具有理論性較強的特點，傳統的教學模式，以教師為課堂教學主體，一味的進行知識的傳授，不利于提高學生的學習興趣，同時嚴重影響學生的學習效率。現階段，教師在應用實踐教學模式的過程中，積極將相關實踐內容引入課堂，提升了課堂的趣味性，有效吸引了學生注意力。然而，據有效數據顯示，高校學生盡管能夠很快的接受這一全新的教學模式，但是實際的參與程度較低。造成這種現象的原因是多方面的，其中主要是客觀條件的限制，包括高校思想政治實踐教學模式實施過程中，資金相對短缺等，因此實踐教學模式實施過程中，僅有一部分學生能夠切實參與其中。因此，實踐教學模式的真正含義并沒有發揮出來。

（二）間斷性特點嚴重

現階段，我國高校思想政治教學中的實踐教學模式，并無法切實同全部教學課程進行有效結合，僅能夠將實踐教學模式同部分教學內容結合，呈現出嚴重的間斷性特點，不利于教學效率的提高，更不利于提高學生學習積極性，無法實現高校思想政治教學的真正目的。產生這種現象的主要原因是，高校及相關教師在日常教學過程中，對該教學模式的應用方法探索不足，無法將其同課程內容進行科學的融合，因此無法進行連續而穩定的課程設計[1]。這樣一來，某些思政課程內容能夠積極應用實踐教學模式展開教學，而另一部分課程內容無法應用該模式，還存在部分專業學生能夠接受這樣的教育，而部分專業學生沒有機會應用實踐教學模式進行學習等。

（三）效果不明顯

近年來，我國在積極應用高校思政課實踐教學模式的過程中，對學生的接受程度進行了廣泛調查，然而據有效數據顯示，現階段，學生盡管在參與學習的過程中，能夠明顯感覺到課程模式及參與自身的課堂地位發生了變化，然而在學習成果上來看，并沒有對所學內容產生深刻的印象，由此可見，現階段實施的思政課實踐教學模式，還存在很多不足，其只能夠對授課的表面形式進行轉變，然而，對于從根本上提升學生學習效率還存在一些缺陷。產生這種現象的主要原因是，現階段我國高校思政教學同實踐教學結合的程度還不夠完善、教學細節還不夠精確導致的，因此要想從根本上提升高校思政課教學效率，還應當作出更大的努力。

三、高校思政課實踐教學模式的重構

（一）增加對信息技術的有效應用

在信息技術飛速發展的背景下，我國各個教育階段和各個學科在積極進行教學改革的過程中，增加了對多媒體等信息技術的有效應用，極大的豐富了課堂教學內容。新時期，在積極進行高校思政教學的過程中，應當加大多媒體應用力度，將更多的圖片、視頻、音頻等內容引入課堂，促使學生在充分了解實踐的基礎上，對課程進行更加深刻的理解和掌握[2]。例如，在進行《毛澤東思想和中國特色社會主義理論概論》第一章的講解過程中，要想更加深入的促使學生掌握科學發展觀這一理論提出并應用的重要性，可以通過多媒體對“拉美陷阱”這一圖片資料進行有效播放，促使學生從感官的角度加深對課程的理解；再如，在進行新民主主義革命總路線知識的講解過程中，教師可以通過多媒體對毛主席的詩“沁園春·長沙”進行播放，通過對這首詩的完美解讀和鑒賞，促使學生對改路線的重要性、含義等知識進行深刻理解，促使學生了解毛主席在我國共產黨中的重要領導地位，并明確人們是中國共產黨建黨的重要基礎。

（二）變學生為課堂主體

新時期，在積極將實踐教學模式融入高校思政教學當中的過程中，要想促使該模式的真正功能得以充分的發揮，教師需要徹底歸還學生的課堂學習主體地位，促使教學過程中的每一個環節都能夠得到學生的有效參與。這一過程中，首先應當組織學生積極主動的選擇課堂活動，教師可以根據課堂教學內容，為學生提供多種學習活動，促使學生積極主動的選擇學習方式，這樣一來就徹底轉變學生傳統的被動接受知識的局面，主體地位充分展現出來；其次，積極引導學生參與社會實踐活動，促使其自己總結經驗教訓，對人生、對政治等進行更深刻的掌握，教師在教學過程中，通過結合學生的實踐內容，從而從內在進行自我的激勵和完善，促使實踐教學的最終目標得以實現。新時期，我國高校思想政治教學在積極進行實踐教學模式的過程中，歸還學生課堂主體地位是基礎[3]。這是因為，只有學生積極參與實踐當中，該教學模式才具有真正的意義。

（三）促使教師的指導功能得到最大程度的發揮

在變學生為課堂主體，促使其積極主動的進行知識探索的過程中，教師應注重自身引導功能的充分發揮，不能夠將課堂完全交由學生進行掌握。實踐教學的有效實施，應首先強調在教師的指導下實施實踐活動，教師應當通過精心的課堂設計，運用行動、語言及思想，對學生的課堂實踐活動進行充分的引導。教師的引導功能體現在選擇實踐活動、吸引學生深入到實踐活動中來，并鼓勵學生積極進行實踐活動，完成學習任務，并對學生的疑惑進行適當的解答，促使學生在學習過程中，能夠擁有更多的收獲。教師在設計課堂實踐內容的過程中，應注重內容的實際性，其必須能夠同大學生的日常學生生活緊密相關，只有這樣才能夠極大的吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，并積極主動的參與到學習中來。同時，實踐內容應當具有較強的正能量，才能夠促使學生在學習過程中有所收獲。

近年來，在社會經濟不斷進步的背景下，社會上各種思想廣泛流傳，部分負面思想對學生的思想具有不利影響，在這種情況下，我國積極加強了高校大學生思想政治教育，教師在教學過程中，不斷努力轉變傳統的教學模式及理念，希望能夠提高教學效率，實踐教學模式就是在這種情況下被有效應用于高校思政教學當中，該教學模式的有效應用，促使學生能夠積極主動的參與學習，提升自主學習能力的同時，提高了學習效率，同時，學生能夠通過更高的熱情，對思政知識內容進行更加徹底的掌握，對于樹立正確的人生觀和價值觀具有重要意義。

參考文獻：

[1]姚瓊瑤.《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》實踐教學創新的思路和方法[J].改革與開放，2011，22：87-88.

[2]廖先明.《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課實踐教學的途徑分析[J].南昌高專學報，2010，04：104-105.

[3]鄧姍.實踐教學環節視角下的思想政治理論課探析——以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2009，11：82-84.

（作者單位：鄖陽師范高等專科學校）