淺析品德與社會課開放式教學(xué)

梁尚吉

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）05-0225-01

品德與社會課的教學(xué)內(nèi)容來源于社會，品德與社會課的教學(xué)對象生活與社會，品德與社會課的教學(xué)目的是培養(yǎng)社會化的人。這就決定了品德與社會課教學(xué)不應(yīng)該是封閉式的憑書教學(xué)，而應(yīng)該是開放式的，體現(xiàn)其社會性的特征。從時間上來說.以課堂為中心向前后輻射；從空間上來說，是向校內(nèi)外、家庭和社會輻射；從內(nèi)容上來說，是從書本向各學(xué)科、自然界和操作實踐輻射。具體可從以下三個方面入手：

1 開放教學(xué)過程

1.1 課堂要向課前開放

傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)是上課了才向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)起點從零開始，學(xué)生時時處在被動接受地位。我們可在上課前幾天向?qū)W學(xué)生公布教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生事先可以通過查找資料、搜集信息、預(yù)習(xí)新課，對新授教學(xué)內(nèi)容有充分的了解和準(zhǔn)備。正式教學(xué)時學(xué)生則處于相當(dāng)?shù)钠瘘c，學(xué)習(xí)過程中時時處在主動探求之中。如教學(xué)五年級下冊《圓明園的訴說》時，課前可組織學(xué)生收集有關(guān)圓明園的資料，觀看有關(guān)圓明園的影片，初步感知所學(xué)知識。課堂內(nèi)再分小組交流，集體匯報，這樣使感性和理性知識不斷融合，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不僅興趣盎然，而且對有關(guān)圓明園相關(guān)的中國歷史的理解和掌握也會比較扎實

1.2課堂要向課后開放

傳統(tǒng)封閉式教學(xué)是把所有的問題都解決在課內(nèi)，而現(xiàn)在提倡把問題帶到課外，帶向生活，帶向家庭，帶向社會，帶向終身，從而增強學(xué)生的社會責(zé)任感和義務(wù)感。如教學(xué)二年級上冊《明天更美好》，課后可讓學(xué)生開展調(diào)查活動，通過社會調(diào)查活動，讓學(xué)生逐步認(rèn)識到社會發(fā)展變遷的規(guī)律，了解周邊社會變化的歷程，發(fā)現(xiàn)社會發(fā)展中存在的問題，展望社會發(fā)展的前景和未來，從而增強學(xué)生的社會時代感、責(zé)任感、義務(wù)感和社會競爭意識。

1.3課堂要向課外、校外開放

社會課教學(xué)要充分利用社會這個“大學(xué)校”的人力和物力資源，可以請社會上各行各業(yè)的出類拔萃的人才走進學(xué)校課堂，成為學(xué)生的活生生的教材和榜樣，也可以把學(xué)生的課堂轉(zhuǎn)移到工廠、商店、街道等地方。

2 創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主活動的空間

《社會》教材沒有抄寫訓(xùn)練和死記硬背的復(fù)習(xí)練習(xí)，看一看、讀一讀、議一議、說一說、做一做等多種學(xué)習(xí)活動形式交替出現(xiàn)。為學(xué)生提供了大量的動腦、動口、動手的學(xué)習(xí)機會，這就要求我們在教學(xué)過程中要摒棄以課堂講授為主，輕視學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。通過創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生全面、主動發(fā)展的實踐活動，讓學(xué)生好問，讓學(xué)生想和說，讓學(xué)生盡情地動手做，增強學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多彩的自主活動中得到充分釋放，讓社會課課堂真正煥發(fā)生命活力。如教學(xué)四年級下冊《我們的大中國》一課時，可利用小組學(xué)習(xí)的方式，先讓學(xué)生用手順著中國的邊界畫一畫，查找與它相鄰的國家的名稱，再請幾名同學(xué)動口說一說，然后互換角色。通過眼看、手畫、口說等實踐活動，讓學(xué)生真正感受到中國是世界上領(lǐng)土面積最大的國家之一，從而圓滿地完成此部分的教學(xué)任務(wù)，這比單純的講授效果要好得多。又如教學(xué)二年級上冊《紅綠燈在站崗》時，可以在教室一角虛擬生活場景，讓學(xué)生運用所學(xué)的交通常識分組識別過街的交通標(biāo)志、交通信號燈，強化實踐，提高他們的交通安全意識。

3 營造社會生活情景

品德與社會課教學(xué)涉及的知識面廣，包括古今中外，相對來說比較抽象或距離學(xué)生的社會生活實際比較遠。小學(xué)生對社會生活的表象積累少，認(rèn)識水平受年齡、經(jīng)歷、時間和空間的制約。盡管課本中配有很多插圖，學(xué)生對教材中的某些內(nèi)容仍會缺乏感性認(rèn)識，形成教學(xué)難點，而運用錄音、錄像、多媒體等現(xiàn)代技術(shù)資料可以突破時空限制，變遠為近，縮短學(xué)生與教材中現(xiàn)實世界的距離，使教學(xué)內(nèi)容由“靜”變“動”，更真實形象，使學(xué)生如身臨其境，減少了學(xué)生感知、認(rèn)知和理解的難度。在饒有興趣的心理狀態(tài)下接受知識并留下深刻印象。如二年級下冊《可愛的中國》時，教材中有幾幅圖片，我在教學(xué)時先播放了長城和有關(guān)大熊貓的錄像，讓學(xué)生邊看邊思考：片中是怎樣介紹長城的巍峨莊嚴(yán)和大熊貓可愛憨厚之態(tài)？我國還有哪些名勝古跡？還有哪些珍奇的動物？看后你有什么感受？錄像聲畫并茂，視聽結(jié)合，給學(xué)生強烈的感染，一種民族自豪感會油然而生，也使學(xué)生樹立立志建設(shè)祖國的責(zé)任感。

社會課作為新興課程，對其全面研究剛剛開始，僅僅從以上三個方面進行開放教學(xué)研究和實踐，難免掛一漏萬，有待于我們結(jié)合教材和學(xué)生實際進行潛心實踐和深入研究，有待于我們在今后的教學(xué)研究和實踐中去彌補，去完善，以提高社會課的教育教學(xué)效益。