采擷繪本馨香滋潤童心世界的理論與實踐

王永芳

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）05-0243-01

“特色幼兒園”是一所幼兒園的特殊性或個性在辦學過程中的體現，它表現于教育思想、培養目標、師資建設、教學風格、教學管理等方面，是指幼兒園在具有一般幼兒園共性的基礎上，又有著與眾不同的個性，即：“人無我有，人有我優，人優我精”，這是特色幼兒園的主要特征。結合以上認識和充分感受到繪本的強大魅力之后，2010年底我園便積極申報了《繪本在幼兒園一日活動中的運用與研究》這一課題，有幸該課題被蘇州市教育科學研究院批準為“十二五”規劃課題。近年來，我們不斷引進信誼繪本、東方娃娃繪本、聰明豆繪本、暖暖心繪本、愛心樹系列繪本等一系列國內外優秀繪本，在全園范圍內展開了繪本閱讀特色教育活動的探索之路，逐步形成繪本閱讀研究優勢。

1 系列活動，創特色

通過實踐和調整，我園形成了具有園本特色的閱讀課程和系列活動，在閱讀課程的設置上，主要體現三種形式：

（1）圍繞繪本開展的班本主題特色活動。以一個個繪本故事的主題為幼兒活動的切入點，進行開放式自主的繪本閱讀主題教育活動，如繪本劇場、畫繪本等，讓繪本的“花蕊”初綻在幼兒的心間。

（2）基于課堂進行的繪本閱讀教學。教師通過集體教學活動時間可以開展系統的閱讀教學，借助科學完整的材料與方法使幼兒獲得相應的閱讀方法與策略，發展與閱讀活動密切相關的觀察、推理、假設、預測、解釋、質疑、反思、概括等思維能力，重點發展幼兒語言表達能力的提升，讓繪本的“花期”在教師運用、幼兒發展中開得擲地有聲。

（3）利用家長沙龍、開放日、專家講座等，開展指導家長如何家庭閱讀活動，不僅更新家長閱讀理念，而且提高了家長指導幼兒閱讀的能力，讓繪本的“花香”浸潤全園的每一個家庭。

在生活中閱讀，幼兒園除了優秀繪本的供給、閱讀環境熏陶、合理的課程設置外，還通過各種形式的活動讓幼兒體驗身為閱讀者，身為讀書人的樂趣與成就感，提升閱讀能力，豐富閱讀經驗。

【繪本創環境】

為了在有限的教室里營造濃郁的閱讀氛圍，教師們將各班活動室的角落都利用起來，創設了特色各異的閱讀區、圖書角。教師們在有限的“小環境”中做足文章，班班有特色，班班有創意，不僅豐富了閱讀形式和內容，使整個教室充滿書香氛圍，而且美化了班級環境。

【繪本享快樂】

我們每天利用晨間、餐后、課后等時間，提供繪本給幼兒進行自主閱讀，形成常規，養成良好的閱讀，時時刻刻讓孩子們暢享繪本閱讀帶來的快樂。孩子們在為他們提供的自主閱讀的機會與空間里，不僅學到了運用閱讀方法與技巧去獲得更多信息，更重要的是通過自主閱讀的過程，還感受自己獲取知識信息的樂趣，體驗成為獨立閱讀者的自豪。

【繪本進課堂】

我們選擇了比較成熟的繪本教學教材——《暖暖心》《東方娃娃》等繪本閱讀教材，在各年齡段定特色繪本教學計劃，每周在幼兒園定期開展繪本教學活動引導幼兒從欣賞繪本入手，用聽一聽、講一講、畫一畫、編一編、演一演等方式，體驗繪本的情感價值，拓展、表現自己對繪本的理解。另外，為了更好的通過繪本激發幼兒敢說、會說、想說、大膽說的表現欲望，我們還積極嘗試進行了唱繪本、畫繪本，演繪本的探索與研究。

【繪本促發展】

成人將閱讀的方法策略以課程及指導的形式傳遞給幼兒，使幼兒具備了閱讀的能力，在這個過程中，幼兒對指導者懷有一種崇敬的感情，我們同樣利用這種心理為幼兒創造被人尊重和崇拜的機會。 “大帶小”活動發揮以上作用，我們讓大班幼兒帶著中班、小班幼兒一起看書，大班哥哥姐姐作閱讀示范，在示范過程中，大班孩子表現得象十足的“小老師”，而中小班、幼兒也非常認真，目不轉睛地關注著哥哥姐姐。活動中，大班的孩子得到了弟弟妹妹的尊重與崇拜，極大地增強了成就感，而中、小班孩子會感覺到這個“榜樣”并不遙遠，以后能成為這樣神氣的“小老師”，這種示范引領與傳承對于幼兒來說更加近距離。

【繪本進家庭】

為了讓家長更好地解讀繪本，有效地進行閱讀指導，老師們會對繪本進行解讀，撰寫親子閱讀過程中的感言，教師從家長親子閱讀繪本時的趣語以及自己在親子閱讀指導過程中的感言，教師從家長親子閱讀記錄的反饋中獲得家長、幼兒對繪本的感受與價值取向。由此，親子閱讀中角色定位在發生著巨大的變革，教師是親子閱讀的建議者、家長是親子閱讀的指導者、又是親子閱讀的體驗者。

【繪本上舞臺】

“演故事”——我們以繪本劇的形式再現繪本，雖然，我們的舞臺很簡陋，我們的道具很簡單，我們的音響很一般，但是每一位演員，無論是老師，還是孩子，都是那么地投入，用自己的聲音和動作，全身心的表達著故事、詮釋著角色、傳遞著快樂……場下的孩子們更是情不自禁的一起合作音樂打節奏，使整個演出達到高潮，讓幼兒愛上繪本、愛上閱讀。

2 經驗積累，顯成果

2.1 教師“成長”，實現自我價值

在幾年繪本閱讀特色創建的過程中，“成長”是我園教師獲得專業發展，實現自我價值的關鍵詞。她們始終保持著對繪本研究的高度熱情和執著的精神，是思考者也是實踐者。她們通過繪本閱讀特色教育的創建，提高了對讀本分析研究的能力，提高了閱讀活動設計和組織的能力，提高了將閱讀納入課程的整合能力、實踐能力、創新能力。閱讀案例、閱讀論文、自制圖書、繪本劇、繪本游戲的不斷積累，成為了我們老師、幼兒及家長的寶貴財富。在一次次開放研究課和專題園本教研活動的鍛煉中，一批教師成長迅速，多名教師在各級各類賽課中獲得優異成績。

2.2 幼兒“發展”，實現教育價值

在這一特色教學中，幼兒園通過各種形式的閱讀活動讓幼兒體驗身為閱讀者身為讀書人的樂趣與成就感，產生了閱讀興趣；當幼兒產生了對閱讀興趣的心理動力，得以長久維持，就養成了良好的閱讀習慣；再通過系統的閱讀教學，大量閱讀、自主閱讀的機會，提升了幼兒閱讀能力。

2.3 家園“輻射”，實現社會價值

在教師收獲成長、幼兒取得發展的同時，做優我園繪本閱讀特色也為幼兒園贏得了更好的口碑和社會美譽度，實現了其社會價值。特別是在園的家長及歷屆畢業生家長對幼兒園的繪本閱讀教育給予了充分的肯定與認可，為幼兒入小學打下了良好的基礎，在就讀一二年級的孩子身上看到了可喜的成果。

創建閱讀特色，建構書香校園是一個在積累和發展中不斷優化的過程，幾年來，一個個優秀的繪本故事進行著文化的傳承，不僅營造書香滿園，而且熏陶師幼情操，蘊育著幼兒園園所文化，形成了促進我園內涵發展的文化“軟實力”。