小學英語詞匯有效性教學策略初探

郭斌赟

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）05-0218-01

小學英語新課程標準中語言知識二級目標要求學生學習有關本級話題范圍的600-700個單詞和50個左右的習慣用語。詞匯教學在小學英語教學中的地位是如此重要，因此，作為小學英語教師，也需要不斷改進教學方法，幫助學生更好地掌握所學的詞匯。

1 小學英語詞匯教學中存在的問題

1.1 詞匯呈現方式單一

由于沒有開設專門詞匯教學課，詞匯教學一般放在其他課型的教學里進行，故不能受到應有的重視。在教學過程中教師往往把目標詞匯直接呈現給給學生，而忽視了學生是否理解，從而降低了學生學習詞匯的積極性，也不利于學生對所學詞匯的記憶與運用。

1.2 教學方法陳舊

對于小學生而言，他們是以具體的形象思維為主的，很難長時間的集中注意力，這就要求教師在教學過程中要采取靈活多樣的教學方法，要使學生從聽覺、視覺、感覺、運動覺等多方位共同參與到學習中去，通常可以通過表演、唱歌、做游戲等他們易于接受的形式來達到激發他們學習英語的興趣。但是，教師在實際教學過程中往往會忽視這一點，往往會將單詞直接呈現讓學生跟讀幾遍，讓后再進行詞義的講解。

1.3 忽視了語音教學

語音教學是英語教學發展的起點，一旦學生單詞發音不準或不會讀時會直接影響到他們對單詞的記憶與積累。而在實際的小學英語教學過程中對音標尚無系統的教授，詞匯教學時，教師往往注重單詞的詞義講解與機械式的死記硬背，而忽視了語音教學，從而也導致學生在記憶單詞時出現費時低效的現象。

2 提高小學英語詞匯教學有效性的策略

2.1 注重詞匯教學的趣味性

小學生活潑好動，自覺性較低，注意力難持久，枯燥的單詞難吸引他們。詞匯教學中要注重趣味性，激發學生學習詞匯的興趣。

2.1.1 巧用游戲

小學生天性就喜歡做游戲，喜歡活躍的氛圍。教師可以在詞匯教學時引入游戲，把枯燥的學習變得生動有趣。學生在輕松愉快的氛圍中學習，學習的效率自然就高了。例如：在教學交通類單詞metro， plane， train時，可以設計猜謎游戲（It looks like a snake， it goes under ground.——metro； It has two wings， it can fly high.——plane；It has many wheels， It looks like a snake.——train），讓學生根據簡單的描述來猜測相應的交通工具，學生在輕松的環境中很容易就能把這些單詞記住。

2.1.2 巧設情境

在小學英語詞匯教學的過程中，適當地創設情境可以為學生提供真實的語言學習環境，使學生有身臨其境的感覺，從而激發學生的學習興趣，提高詞匯學習的有效性。例如：在教學服裝類詞匯時，可以創設服裝店購物的情境，師生對話：T：Can I help you？ S：Id like a dress.T：Here you are.S：Thank you！隨后請學生分別扮演服務員與顧客模擬購物情景，讓學生在輕松愉快的氛圍下學習服裝類的單詞。

2.1.3 巧編歌謠

在詞匯教學的過程中，教師根據教學內容巧妙地編排歌謠，讓學生在唱的同時，可以動起來并且演起來。例如：在教學動名詞singing， dancing， swimming時可以編成這樣的歌謠：Singing， singing， I like singing. Dancing， dancing， I like dancing. Swimming， swimming， I like swimming.

2.2 注重詞匯教學的形象性

小學生的思維是以形象思維為主的，他們的學習有一個明顯的特點，就是直觀性強。在詞匯教學的過程中，教師如果可以配上圖片、聲音、動作等直觀性因素，那么，學生就能很快地記住所學詞匯，并且能夠在情境中想起所學過的單詞。

2.2.1 巧制卡片

卡片具有很強的直觀性，教學中利用卡片進行教學，既生動又形象，可以很好的吸引小學生的注意力。例如：在教學形狀類單詞square， triangle， rectangle， round，diamond時，由于有些單詞字母較多，為了不讓學生感到枯燥乏味，可以把這些單詞做成各種形狀的單詞卡片，學生看到這些形狀，很容易就會在腦海中浮現單詞，同時可以利用這些形狀卡片拼出新的形狀，吸引了學生的注意力，提高了詞匯學習的效率。

2.2.2 巧備實物

一些枯燥乏味的單詞很難吸引小學生注意力。教師可以靈活地準備一些實物以吸引學生的注意力，提高學生學習英語詞匯的興趣。例如：在教學水果類單詞時，可讓學生自帶一些常見水果，學生熱情高漲，效率也就提高了。

2.3 注重詞匯教學的多樣性

2.3.1 詞匯教學與語音教學相結合

教師在英語詞匯教學的時候要注重與語音教學相結合，經常向學生總結歸納發音規律。輔音字母的發音相對簡單，因為大多數輔音字母的發音和漢語拼音字母的發音相近，學生容易掌握。而元音字母及字母組合的發音對小學生來說是有一定難度的，主要是小學階段語音教學沒有一個較為系統的教授。但是在詞匯教學時，教師可以讓學生結合學過的舊單詞來引出新單詞，比如，在教學單詞card時，可以聯系car這個單詞試著讀出card的讀音。教師經常引導學生通過舊單詞的發音來學習新單詞，學生很容易積累經驗，當再次遇到新單詞時，便可自己嘗試著發音，一旦學生成功了之后便會大大的提高學習的興趣。

2.3.2 詞匯教學與句型教學相結合

英語詞匯教學不是孤立的，要與其他的要素結合教學。詞匯不能脫離句子獨立存在，教師在詞匯教學時不能孤立地教授單詞，或者讓學生單獨記憶單詞。為了讓學生在掌握單詞的基礎上能夠靈活的運用，教師在教學時要做到詞不離句，比如，在教授單詞bike時可以出示騎車的畫面，說出I can ride a bike.學生可能之前并不了解ride的意思，但是通過創設的情境，結合句子的教學，學生很快就能明白bike的意思，并且知道ride在句中的意思了。