探究創設有效情境 構建理想的計算課堂

許田芬

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）05-0213-01

低年級的學生年齡小、活潑好動、注意力容易分散，好奇心和表現欲又很強，針對學生的這些特點，我們要開展好低年級的計算教學，如果只是生搬硬套，或是簡單地照本宣科，肯定不利于學生對計算知識的牢固掌握。因此，我們可以創設各種有效的情境，把計算融入到各種情境中，再利用情境輔助計算教學，這樣，學生才能感受到計算的趣味所在，計算的魅力所在。

1 創直觀情境，有效分析

1.1 直觀圖像

對于低年級學生而言，圖片、圖畫這些直觀的事物要比抽象的文字更具說服力。利用形象、直觀的圖片，學生能夠更快更好地獲得基本的數學知識和能力。因此，為了使低年級學生較好地理解數學概念，掌握計算方法，正確地進行練習，不斷地提高學生學習數學的積極性，我們在課堂教學中要充分利用圖畫的感官作用，遵循學生認知規律，指導他們通過觀察和分析來掌握數學知識。

如：學習10以內的數時，我們借助各種不同數量的物體圖片，讓學生通過用手指著實物數一數來認識各數，學生借助這些直觀的圖片，對數的含義有了一定的了解，而且還能充分認識到數之間的大小和實物之間的多少是有關系的。上面有6個○，下面有4個△，通過比較學生很快就得出了○比△多，△比○少，還通過一一對應的關系知道了○比△多2個，反之△比○少2個的數學知識。

1.2 直觀操作

我們知道，數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科。小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。小學數學教學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之架起一座橋梁。為學生創設既有情感色彩，又富有實際價值的操作情境，讓學生在動手操作的活動過程中學習數學，正是一座方便而堅實的橋梁。

如：《算24點》一課時二年級上冊的教學內容，學生已經有了解決100以內加減法以及乘除法的一些知識，這節活動課對于復習和整理加減乘除十分有意義。教學時，我們以玩撲克牌游戲為載體開展數學活動，通過出一出、比一比、賽一賽等合作活動的形式，使學生練習學過的加減乘除計算，同時還激發出學生對練習計算的興趣，在活動中培養學生的合作精神和創新意識，發展數學思維，提高計算及解決問題的能力。

在教學過程中，創設促使學生積極主動的去探究的學習情境，讓學生動眼、動手、動腦，體驗直觀圖片和實踐操作過程中的快感，體驗到學習、分析、探究數學的成功，從而燃起他們積極學習的火花，這其實是為數學知識的內化尋找到一條最佳的渠道。

2 創故事情境，進行有效引導

數學教學，也可以利用故事情境來引導教學，創設符合小學生心理年齡和需求的故事情境來進行教學，運用一切可以利用的資源，如聲音、圖片，肢體語言、多媒體等形象的、鮮活的、動態的故事情境，引導學生參與學習，引領教學達到最好的效果。同時，運用故事情境來進行教學，符合小學生的年齡和心理特點。學生集中注意力時間短，有意注意正在發展，無意注意占主導。而愛聽故事是孩子的天性，我們總能看到很多孩子吵著讓父母給他們講些小故事，聽完一個還要聽下一個，似乎百聽不厭。

如：一年級上冊《5以內的加法》和《5減幾》，我們利用多媒體，設計了一個小朋友澆水的實際情境，3+2=5，原來有3人在澆水，又來了2人，把3個小朋友和2個小朋友合在一起，一共有5人。減法也是一樣，原來有5人澆水，過了一會走掉了2人，還剩下3人。讓孩子們設計問題時，學生還引入了自己的一些想法，“學校里開展愛綠化活動，小朋友們紛紛報名參加，你瞧，今天就有一些愛綠化的小朋友來為學校花壇澆花了，左邊走來3人，右邊來了2人，現在一共有多少人在澆花？”學生把整個問題以故事的形式描述出來，按敘事的方法把整個加法的由來一一說請，這對于他們對加法的理解是十分有意義的。

又如：在一年級教材中，讓學生感知“0的加減法”時，我們根據課本素材，編創了一個小猴吃桃的故事，有一天，天氣特別晴朗，小猴出去找食物，它走著走著，看到了一棵桃樹，上面結滿了又大又新鮮的桃子，它采下了4個大桃子帶回家，媽媽吃掉了一個，還剩幾個？怎樣列式？爸爸有吃掉了一個，還剩幾個？最后2個留給小猴，小猴一下就把這2個桃子吃掉了？那兒，現在海參幾個桃子？怎樣列式。

當學生發現算出來是0是，教師問“這個0表示什么意思？”追問：“你能說說這個0是怎么得出來的嗎？”再問：“現在4個桃子，吃掉了4個，還剩幾個？你會列式嗎？”

最后教師對學生進行思想教育后，讓學生體會到尊敬長輩，學會感恩的重要性。

3 創生活情境，有效體驗

新課程強調學生的參與和探究，強調學生的情感體驗，這就要求老師要在引導上下工夫，讓更多地學生主動地思考問題，培養經驗，體驗快樂，收獲成功，而這個關鍵就是要拉近教學和生活的距離，讓學生在一種熟悉的環境中主動進行合作和探究，使教學在和諧的氛圍中展開，以達到新課程教學的目標。而生活化教學就是筆者的一種嘗試，它將教材的內容和生活常識及生活經驗有機的結合起來，創造出生活的情境，激發起學生學習的欲望，將新課程的理念落到實處。

如：在教學《認識除法》時，筆者拿出事先準備好的12支鉛筆，讓學生來平均分給今天表現好同學，可以分給（ ）個同學，每人分得（ ）支。學生結合自己的學習和生活經驗，通過實際分一分的過程，體會到了不同的平均分的方法，然后根據平均分的過程后結果，得出了利用除法來表示平均分是最恰當的。

如：《估算》一課，當學生認識并學會了怎樣計算1000以內的加減法后，出示一組生活中的用品，提問：“其實在我們的現實生活中，很多時候不一定非要把準確的結果算出來，比如買東西，我們要去商場買東西，就得帶錢，那么具體帶多少錢，我們不會一一去算好，買哪幾樣東西，需要帶多少錢。我們只是估計一下大約帶多少，然后準備好整的錢。

真知源于實踐，我們認為很難的東西，往往會在我們孜孜不倦的探究中豁然開朗，上面一次簡單的教學實踐讓筆者的收獲是巨大的，讓筆者跳出原來認知的范疇，從更廣的角度去對待我們的教學。

《數學課程標準》明確指出：教師應“向學生提供充分從事數學教學活動的機會”，“數學學習活動應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程”。這就是說要促使學生主動地投入到數學學習活動之中，使他們樂于用自己喜愛的方式，主動地思考、探索、交流、創造性地解決數學問題。其關鍵在于教師應創設生動的問題和有效情景，精心地設計數學問題，使學生先“跳一跳”然后摘到勝利的果實，為學生創造自主探究、體驗成功的機會。