數(shù)學教學中如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神

劉建國

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）05-0207-01

習近平總書記指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭源泉，也是中華民族最鮮明的民族稟賦。”培養(yǎng)創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育之核心，為了適應新時代知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，我們數(shù)學教師將數(shù)學課堂教學作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主陣地，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。

1 激發(fā)創(chuàng)新的興趣

思維是智力的核心，創(chuàng)造性思維是思維最高境界。其實我們每個思維正常的人都有創(chuàng)造的潛能，只是沒有經(jīng)過科學的訓練，無法使之完全釋放出來。創(chuàng)造性思維是一項復雜而抽象的思維活動，借助環(huán)境因素刺激作用，對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有著至關重要的作用。教學“1小時=60分”時，筆者沒有直接告訴學生結(jié)論，進行了教具演示，創(chuàng)設環(huán)境，讓學生觀察模擬鐘面的變化情況，分男、女兩組，分別觀察時針和分針，看看兩根針在老師的操作全過程中，時針和分針各是如何走動的，然后男、女交換過來觀察一次，課堂上無人說話，但學生思維都處于活躍狀態(tài)。操作結(jié)束后，學生展開激烈地討論，經(jīng)過交流，學生認識到兩只針在走動時總是同時走同時停，時針走了60分。由此可見，教師在教學時必須根據(jù)小學生特點，有意識創(chuàng)設具體一、生動、活潑的教學情境，營造學生探求解決問題的氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)造興趣，使其處于躍躍欲試和積極求知狀態(tài)，從少培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。

2 動手操作，激發(fā)創(chuàng)造靈感

《新課標》突出強調(diào)了“動手操作”在教學活動中的地位和作用。數(shù)學教材內(nèi)容編制也充分體現(xiàn)了“動手操作”的特點，課堂教學中讓每個學生在認知過程中動手體驗，激發(fā)創(chuàng)造靈感。在教學三角形面積計算時，筆者設計了學生動手操作求知過程，讓學生在掌握平行四邊形面積計算的基礎上，通過剪、移、拼的方法，把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形，引導學生分別用鈍角、銳角、直角不同形狀三角形去拼擺平行四邊形。在操作過程中，鼓勵學生說出拼擺理由，對不同拼擺方法引起爭議、共鳴，學生們最后歸納出同樣結(jié)論，這種憑借操作動手的設計使學生在拼擺、交流、爭論、歸納過程中主體作用得到發(fā)揮，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神提供了肥沃的土壤。在教學12-7=？時，怎樣從12個蘋果時里減去7呢，教學中安排了示意圖，教學中先按照書上示意圖上學生用學具在課桌上擺一擺，算一算，互相講一講是怎樣算的。筆者設置了這樣情境，激發(fā)了學生們積極參與的熱情，課堂上全身心地擺、算、說，出現(xiàn)了擺法不同，說法不同，思考不同，答案也不同的結(jié)果。這樣學生解決問題策略多種多樣，選擇適合自己思維方式去解決問題，體會到操作、探索、發(fā)現(xiàn)答案的樂趣，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

3 引導聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

聯(lián)想是創(chuàng)造的翅膀。從數(shù)學科角度上講，也是一個數(shù)學問題想到另一個數(shù)學問題的心理活動，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的重要方式。在進行數(shù)學應用題畢業(yè)總復習時，通過投影儀出示了“甲、乙兩隊人數(shù)比為3：2”，引導學生從這個命題出發(fā)聯(lián)想到了什么？學生積極思索，大膽討論，通過聯(lián)想，提出這句話有關的新命題。

如：“甲乙兩隊人數(shù)的比是2：3”；“甲隊人數(shù)是乙隊人數(shù)的

4 求異訓練，發(fā)展創(chuàng)新能力

每個人都有自我表現(xiàn)的要求，小學生尤為重要，當表現(xiàn)獲得成功時，越能激起再表現(xiàn)的欲望。數(shù)學課上，教師應多設計一些活動空間，從一些數(shù)學題出發(fā)，引導學生打破常規(guī)思維束縛，從不同途徑、不同角度去思考問題，主動探索新穎、簡便的解法，創(chuàng)造性解決問題。如，教學百分數(shù)應用題：“某隊修一條長480千米公路，前3天修了20%，照這樣速度，修完這條路還需幾天？讓學生用多種方法解答。一般學生提出兩種解法：

方法1： （480-480×20%）÷（480×20%÷3）；

方法2： 480÷（480×20%÷3）-3.

老師提出還有別的解法嗎？思維水平比較好的學生將本題與工程問題聯(lián)系起來，拋開480米這個條件，將全工程看作“單位1”按工程問題的角度列式為：1÷（20%÷3）-3。此時學生思維處于高度活躍狀態(tài)，老師趁機推波助瀾，提出和工程問題聯(lián)系起來有新的解法，能不能再和其他類型應用題解題思路聯(lián)系起來呢？有的學生將其與倍比問題聯(lián)系起來，解法為：3×[（1-20%）÷20%]；根據(jù)已知一個數(shù)的百分之幾是多少求這個數(shù)的解題思路列式為3÷20%-3。可見，通過求異思維訓練，最大限度調(diào)動了學生探索新知識積極性，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力。