提高小學低年級識字教學的策略

鄭燕萍

摘 要：現階段小學低年級的識字教學過程中教師教課時間長，學生花大量時間去寫，但還是出現高耗低效的情況。在教學過程中，教師應該注意到學生自身的學習狀態，在教學時應該進行有效教學，關注學生的不足，把握好教材，讓學生感興趣、有興趣地學習。這樣，才能讓識字教學更加有效地進行。

關鍵詞：學生 識字教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）05-0191-01

漢字源遠流長，博大精深，是每個人一生中生活與學習的最重要工具之一。現如今，社會的變遷，信息技術的飛速發展，使得越來越多的人們運用計算機這一機器，而他們自身的識字量其實是很局限的。回顧以前，學校的師資力量，學生的學習態度等，都決定了我們這一代以及上幾代人在平時的用詞造句方面有了較大的偏差，認識的字也很少，甚至于當我們手寫的時候，錯別字也相當得多。在此基礎上，我們應該要用有效的識字方法來使小學生們樂于認識漢字。

1 激發興趣，誘發識字動機

我們常說，興趣是最好的老師。我們的課堂應該是輕松快樂、民主和諧的。學生在課上敢想敢說敢干，讓他們在課堂中得到真正的快樂，解除他們心理和精神上的負擔。我們可以從三方面激發學生的興趣：

（1）巧妙引入，激發學生的識字興趣。例如抓住低年級學生喜歡游戲的特點，在介紹生字時做游戲來幫助記憶。

（2）建立有效的激勵機制，使孩子們的識字興趣得到鞏固和持續健康的發展。低年級學生的學習興趣易一起一落。在教學中可以通過不斷變換激情手段，建立行之有效的激勵機制，來一些表揚和鼓勵，這樣，他們的學習興趣就不會曇花一現，而會更加濃厚。

（3）運用多媒體設施，激發學習興趣。運用多媒體，呈現學生喜聞樂見的動畫等進行教學，吸引學生的注意力和識字興趣。

2 強化識字能力，讓學生自主識字

新課程標準構建了學生自主學習的平臺，新教材則處處為學生創設了展示自我的時空。在識字教學中，我們要積極鼓勵學生利用已有的知識經驗，自主選擇、自主創造、隨時交流識字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是學生的良方，我們都不能否定，都應該鼓勵。我們平時經常會這樣提問：“你是怎么記住這個字的？”“你用的什么好辦法？請你來教教大家！”“你覺得哪些字最難記、最容易寫錯，要提醒大家注意？”這樣既能讓大家分享識字的樂趣，又能有效地培養學生的自主意識和創新能力。

我們必須認識到，小學生的認知水平正處于成長發展期，他們對事物的認識是初級的、模糊的，有的甚至是錯誤的。教師應站在學生的角度思考問題，蹲下來看學生，拉近成人與孩子之間的心理距離。對于答題正確的學生，教師應給予肯定；對于答題錯誤的同學，教師也應給予“陽光微笑”，發現答題中合理的成分，指出如何改進的方法，肯定學生愛提問題、主動答題的態度，為學生搭建順勢而下的臺階，巧妙運用否定性評價，使暫差生不畏懼答題，進而喜歡答題，喜歡與人交流。印象最深刻的是賈志敏老師執教《驚弓之鳥》時要學生用“成”組詞的教學片段：記得當時學生一下子說了好多好多和成有關的詞語，其中有個學生激動地說：“誠實的誠。”其他同學聽了，有的是哈哈大笑，有的則搖頭嘆氣，還有的在小聲嘀咕：“錯了錯了。”那位同學看了這么多同學的反應之后悄悄地低下了頭。這時候，賈老師是怎么做的呢？只見他輕輕地用手勢制住了同學的議論，然后快步走到那個同學身邊，用手輕輕地撫摸著他的頭說：“小朋友們，這位同學沒有錯，他講對了！”沒有錯？講對了？大家懷疑地看著賈老師，賈老師又說：“是的，他講對了，是誠實的誠，再——”，說完，賈老師就用期待的目光親切地看著那個同學，那個學生在老師的鼓勵下大聲地說：“是誠實的誠再去掉一個言字旁，就變成了成功的成”。片刻的等待換來了成功，我們有理由相信：這堂課上的成功將伴隨著那位同學的一生。

3 拓寬識字渠道，倡導生活識字

生活是語文的內容，語文是生活的工具。聯系生活進行識字教學包括兩方面的意思：首先，在利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣，比如在大街上的招牌、廣告、家庭中的電視、電腦等，都是學生識字的教材；其次是讓學生閱讀一些適宜的報刊，讓孩子走進一個無聲而精彩的世界。

學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見：上街時，路旁的各色廣告招牌仿佛在向他們眨眼；看電視時，熒屏上的一個個字幕也在不停的閃爍……生活為孩子們營造了最好的識字環境。我們倡導在生活中識字，把識字教學與學生的生活經驗、生活積累聯系起來，實現課堂教學生活化。例如，我們在學習時不必要逐個講解，而是可以先問學生，這一課的生字你已經有哪些掌握了？你是怎么學會的？識字的最終目的是為閱讀做預備的。通過多種方法和渠道，從小培養學生識字的愛好，閱讀的習慣，鼓勵學生自覺地把課內和課外結合起來，把握住生活中每一個識字和閱讀的機會，達到較好的識字目的和提前閱讀的效果。這是盡快識字所追求的境界，只有當學生從閱讀中嘗到樂趣，他們才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

生活里處處有聽覺語言，又處處有視覺語言的參與。例如，吃東西，人體感覺，認物，認名，活動，觀察自然，購物等。通過生活中這一系列的活動，能夠讓學生從中學到課內甚至課外的一些漢字，能夠豐富學生識字的范圍。

低年級的識字教學在學習過程中是一個重要環節，如何使學生樂于學習漢字呢？我想是需要多方面努力的。學生在學校有老師同學做榜樣，在家里，家長就充當了這一角色。因此，學生在家里時，家長也應該幫助他們多識字，樂于認識字，從生活上來認識漢字，積累更多的知識。

參考文獻：

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[2] 劉惠華.淺議小學語文識字教學[J].成才之路，2008年06期.

[3] 李玉華.低年級巧妙識字的四個小方法[J].今日科苑，2008年02期.