用閱讀培育想象用想象涵養(yǎng)閱讀的對策

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的想象力在語文閱讀教學(xué)中具有非常重要的作用，而有效激發(fā)學(xué)生想象力的做法包括：用列舉法激發(fā)想象，橫向把握閱讀內(nèi)容；用比較法激發(fā)想象，縱向把握閱讀內(nèi)容；用拓展法激發(fā)想象，立體把握閱讀內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 想象力培養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）05-0073-01

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力是概括世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉；嚴(yán)格的說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。”[1]

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中也明確指出，語文教學(xué)要“激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。[2]有資料表明，中學(xué)是創(chuàng)造力的萌芽時(shí)期，也是決定想象力強(qiáng)弱的關(guān)鍵時(shí)期。

就閱讀而言，其過程就是把文章中的文字還原于當(dāng)時(shí)的畫面，再將個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)積累揉合其中，從而得出新形象的心理過程。正是由于這一點(diǎn)，所以說“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特。”閱讀的這一特性正好與想象的特征吻合——“想象是人對頭腦中已有表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新形象的心理過程”。通俗地說就是在頭腦中閃現(xiàn)一個(gè)新念頭或勾勒一個(gè)畫面。由于構(gòu)成想象表象的加工、改造過程是通過思維活動進(jìn)行的，所以，想象是思維的一種特殊形式，是一種形象思維。

就閱讀教學(xué)而言，其過程一般是先整體感知課文寫了什么，再分別掌握課文是怎樣寫的，最后回歸整體理解作者為什么這樣寫。三個(gè)環(huán)節(jié)都必需想象。在這里，想象力與課文內(nèi)容的關(guān)系猶如水與魚。在想象力支撐下理解到的課文知識是有生命力的！否則，得到的是缺乏內(nèi)在聯(lián)系的死知識、散知識。考試中學(xué)生對沒有學(xué)過的文章閱讀失分率較高的現(xiàn)實(shí)證明了這一點(diǎn)。

反思我們的閱讀教學(xué)，一個(gè)很不樂觀的現(xiàn)狀是“試題化”。這種涸澤而漁的行為導(dǎo)致了閱讀教學(xué)與想象力的惡性循環(huán)。

據(jù)此筆者認(rèn)為：我們應(yīng)該抓住“培養(yǎng)想象力”這個(gè)制高點(diǎn)來進(jìn)行閱讀教學(xué)。

怎樣憑借閱讀有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力？怎樣有效激發(fā)學(xué)生的想象去閱讀？下面，筆者以《秋天的懷念》為例淺談幾點(diǎn)做法：

1 用列舉法激發(fā)想象，橫向把握閱讀內(nèi)容

所謂列舉法，就是根據(jù)中心詞列舉出與之相似的一系列詞。目的是引發(fā)盡可能多的例證讓學(xué)生進(jìn)行比較鑒別。這比較鑒別的過程必然引發(fā)聯(lián)想和想象。這個(gè)過程能促使結(jié)論與文中詞句含意更為貼切。

《秋天的懷念》閱談教學(xué)在破題這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者試著這樣進(jìn)行：

首先出示文章題目，讓學(xué)生讀三遍， 接著問：“你們過去學(xué)過哪些帶有‘懷念的短語？”

學(xué)生的回答有：“難忘的懷念”、“痛苦的懷念”、“故鄉(xiāng)的懷疑”、“永久的回憶”……

筆者順勢提問：“那么課文中的‘懷念應(yīng)該是哪種‘懷念呢？

此時(shí)學(xué)生的思緒活躍起來，為了找到合適的答案不約而同地閱讀起課文來。在一陣靜寂之后，第一個(gè)答案猶如一塊丟進(jìn)水中的石子，剛說完就被另一個(gè)學(xué)生否定了。接著第三個(gè)學(xué)生又把第二個(gè)學(xué)生的意思否定了。最后一個(gè)學(xué)生的回答被筆者否定了。學(xué)生極認(rèn)真地再讀一遍后，有學(xué)生迫不及待地發(fā)言了：“故事發(fā)生在‘秋天，但感覺又不完全是指‘秋天”大家不約而同地點(diǎn)頭稱是。

此時(shí)學(xué)生能理解到這個(gè)程度算是觸到了文章主題的邊緣。

2 用比較法激發(fā)想象，縱向把握鬩讀內(nèi)容

學(xué)生初次閱讀課文獲得的整體感知顯然是膚淺的。引導(dǎo)學(xué)生向縱深理解是必然的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者用比較法激發(fā)學(xué)生的想象——

“從剛才同學(xué)的發(fā)言可以看出大家讀得很認(rèn)真。在確定作者為什么用‘秋天作為懷念的修飾之前，請大家比較下面一組詞：‘春天、‘夏天、‘秋天、‘冬天這四個(gè)季節(jié)的特征”。

學(xué)生立刻憑借這四個(gè)詞進(jìn)入了想象：春天萬物復(fù)蘇，充滿希望；夏天蓬勃生長，張顯力量； 秋天果實(shí)累累，天高氣爽，但也落葉飄零；冬天風(fēng)寒雪飄，滿目寂寥。

一番比較想象之后，有學(xué)生頓悟道：“‘秋天在作者的心目中就像自己的母親——她的一雙兒女是她的果實(shí)：她細(xì)膩的愛子之舉、她極度的忘我、她樂觀地向往美好生活，就像天高云淡、色彩斑瀾的秋景；她的血肉之軀沒能敵過病魔，就像隨風(fēng)飄落的枯葉。這就是作者心中的‘秋天！與她母親融為一體的‘秋天！”

另有學(xué)生補(bǔ)充道：“也說出了作者像秋天一樣有所收獲，他理解了母愛也就是收獲了母愛，收獲了生存的勇氣。”

筆者為這些發(fā)言喝彩！這就是想象使然！

隨之其他學(xué)生也能或深或淺地理解到文章的“秋天”應(yīng)該不僅是作者懷念母親的時(shí)間，更應(yīng)該是對作者母愛的深刻理解與高度贊美！

3 用拓展法激發(fā)想象，立體把握閱讀內(nèi)容

從要“激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）這個(gè)目標(biāo)著眼，學(xué)生對文章的理解水平不宜僅僅停留在對試題的正確解答上。通常，筆者根據(jù)閱讀內(nèi)容巧拓空間，讓學(xué)生進(jìn)行多角度的立體想象訓(xùn)練。之所謂“巧拓空間”是指要找到那些既能引發(fā)想象又能升華文章主題的環(huán)節(jié)。在這里有個(gè)以《深山藏古寺》為題作畫的典故可作借鑒——這個(gè)題目的想象空間在“藏”字上。如果直接畫“廟”，不管是把廟畫在山腰，還是畫在叢林深處：也不管是把廟畫得完整，還是只畫出廟的一角或廟的一段殘墻斷壁，都不是滿意之作。只有根本就不畫廟，只畫崇山峻嶺之中，一股清泉飛流直下，跳珠濺玉，一個(gè)年邁和尚在挑水。顯然這就把“藏”字很好地表現(xiàn)出來了。

在《秋天的懷念》結(jié)課時(shí)，筆者以《喜相逢——》為題，讓學(xué)生想象練筆，并約定文中不能直寫“喜”。這種訓(xùn)練顯然有點(diǎn)難度。因此筆者把它分解成若干小步：先命個(gè)是“喜”不見“喜”的題目→圍繞題目擬好段落提綱→具體描述→寫好是“喜”不見“喜”的結(jié)尾→檢查修改。這里僅以學(xué)生的命題為證說明此法的可行性——《母親回來了》《我站起來了》《妹妹當(dāng)了醫(yī)生》……

參考文獻(xiàn)：

[1] 雷德鵬.愛因斯坦的科學(xué)教育思想述評[J].黃淮學(xué)刊（社會科學(xué)版），1995（1）.

[2] 教育部：義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[EB/OL].2015-04-15. http：//edu.qq.com/a/20120202/000086.htm.

作者簡介：黃艷紅（1978-），女，本科，中學(xué)高級，宜春實(shí)驗(yàn)中學(xué)工作。