淺論中學語文教學中的情感教育

沈富山 袁瓊英

摘 要：情感是對人情商的反映，也是人對客觀現實態度的真實體驗，是人最重要的心理因素之一。在教育過程中融入情感教育，不但能促進人認知活動的活躍度，激發學生的實踐創新精神，也能消除學生在情感上的滯澀，優化教學效果。本文希望以中學語文教學中的情感教育為例，探討情感教育對中學語文教學的價值，然后給出其教學過程中應用情感教育的具體策略。

關鍵詞：情感教育 中學語文教學 價值 挖掘 策略應用

情感教育基于特定目標來培養學習者有關感情方面的品質，特別是培養人與人之間的情感關系。教育其本質就是一種情感傳達，是心態的表現。傳統教學以認知為中心忽略甚至漠視了學習者的情感發展線路，急功近利，這很容易造成學生精神世界及人格的殘缺不全。情感教學是一種唯心教育模式，它相對于“唯理智教育”而存在，可以將它視為是一種對學生情感訴求的滿足，也有優化學習質量的利好作用。

一、中學語文教學融入情感教育的實踐價值意義

語文學科與其它學科不同，它更加注重對學生情感交流內涵的發揮，同時注重培養學生個性，它的人文性底蘊是其它學科所無法比擬的。借助它的天然優勢融入情感教育，可以從一定程度上激發學生對語文學科的學習興趣，實現語文情感教學的價值意義。

中學生正處于語文學科進階學習的初級階段，相比于小學語文基礎學習，這一段語文教育融入了更多情感元素，是通過語文培養學生人格及心智的重要階段。因此在情感教學看來，中學語文教學應該擁有其豐富的表達與濃郁的內涵，同時配合深刻的語言來充實語文教學手段，讓教師能夠擁有更多創設教學環境的有效素材，激發學生的學習興趣與學習動機。以人教版高一教材中的《再別康橋》為例，它就采用了“誘發——陶冶——激勵——調控”的情感教學模式，注重對每一環節情感與語文知識、文章內容的配合，形成一種“以情優教”的教學優化效果。

從誘發環節來看，教師為學生首次展示劍橋大學（康橋）的圖片，并配合悠揚慢節奏的音樂，其目的就是希望為學生營造一種積極的學習氛圍，提高他們對于這篇文章及其背景的認知興趣。在此基礎上來設置教學目標，例如對文章意境、意象及情感的揣摩等等，引領學生共同感受徐志摩的情感世界。

在陶冶環節，主要利用錄音示范朗讀，讓學生直接體驗《再別康橋》的節奏美感，給予學生充分的聯想空間。然后教師通過音樂配合介紹詩歌創作背景及作者生平，讓學生更深層次了解這首詩歌所表達的意境內涵。

在激勵環節，主要運用正向性評價策略來提高學生的自信心，始終保持他們擁有熱忱的學習情緒，然后基于評價策略形成師生互動反饋機制。比如說當學生感受到詩人徐志摩的情感變化曲線時，教師就可以給予它相應的評價，希望學生能夠更進一步在文章中找到徐志摩情感變化的節點，然后進一步引導學生分析文章，形成更深入學習過程和更多促進性評價，激勵學生投入更多情感與精力學習文章。

最后是調控環節，考慮到中學生在語文學習基礎能力上良莠不齊，所以在教學過程中應該首先針對基礎能力相對薄弱的學生展開“快樂——興趣”學習情緒培養過程，激發這部分學生對學習的期待心情。然后在課堂教學過程中采取節奏調換及對比教學的方法來展開徐志摩的另一部作品《沙揚娜拉》，實現比較賞析教學，延伸教學知識內容，讓學生揣摩兩首詩歌的異同，關鍵是引導他們深層次體驗徐志摩在文學創作過程中的情感、心智與風格，給予學生從本質上理解詩歌內涵的空間與機會。這也是對教學策略調控的最好

方法。

以《再別康橋》這首經典詩歌，中學教材中比較有代表性的文章作為探究中學語文情感教育實踐價值優秀藍本，可以明確情感教學之于中學生學習語文、中學語文推進的現實意義。中學語文情感教學的更深層次現實意義還在于它能夠基于文章內涵推進與融合來形成更多支線教學細節技巧展示，延展教學內容，使中學語文課堂內容更加充實豐富[1]。

二、中學語文教學融入情感教育的策略簡析

1.教師靈活運用情感教學

教師要懂得在中學語文教學過程中靈活運用情感模式，為學生創造較為寬松的課堂氛圍，做到學生質疑有效引導，并促成交流

氛圍。

從實踐經驗中發現，中學生在學習語文過程中回答教師所提出問題常常帶著自我質疑態度，缺乏對自身問題回答答案的評價能力，此時教師應該給出正確示范，引導學生不斷發現問題，并學會自己設置疑問情境。例如在《背影》這篇課文中，教師就可以基于課文中作者與父親的情感線來設置議題“文章中的父愛與現代社會之間存在任何矛盾嗎？”這一議題從其本質來講與學生實際生活是存在緊密聯系的，可以在一定程度上激發學生的探知心理，愿意主動表達自己對問題的見解，基本能夠達到教師所預期的圍繞父子情感分析，各抒己見的討論效果。雖然每個學生對作者及父親的父子情感理解不同，但是教師可以總結在不同環境、不同人身上，父愛的表現形式也會不盡相同，教師應該鼓勵學生從別人的視角、立場來看待父子情感，教會學生在思考問題過程中要豐富自己的眼光視角，從多方面來看問題。這也是通過語文情感教學來完善學生的人格及心理特征，幫助他們突破原有的局限性自我，實現對知識的完整內化。

從該教學策略來看，教師如何靈活運用教學策略，如何設置關鍵性提問對學生學習語文，優化情感教學氛圍十分重要。良好的問題及情境設計能夠幫助學生快速融入課文內容及內涵當中，形成基于情感教學的連鎖反應，起到快速提高教學質量的作用[2]。

2.有效拓展課外教學

語文教學不應該僅僅局限于教材中，教師還應該引導學生觀看優秀影視作品，多閱讀課外圖書，開展語文主題活動，從課外知識內容來優化學生情商，體現情感模式之于語文教學的多元豐富性特征。以影視作品為例，教師完全可以在課外諸如自習課等等學生自由時間開設影視鑒賞點評課程，推薦給學生情感內容豐富且具有勵志風格的作品，比如《美麗心靈》、《當幸福來敲門》、《海洋天堂》等等國內外優秀影視佳片，這些作品一方面能夠讓學生體驗到影視藝術中人物故事情感線的細膩獨到，一方面也希望能通過電影藝術來豐富健全學生的人格思想，讓他們懂得真正的善惡美丑，這對于之后基于情感模式的語文教學順利持續推進也有正向促進作用[3]。

結語

本文簡單剖析例證了情感教育之于中學語文教學優化的重要價值意義與實踐對策。教師應該借助語文得天獨厚的人文內涵優勢，將更多情感力量，通過更多巧妙的教學構思融入到課堂體系當中，讓學生有更多時間和機會來接觸語文情感教學，激發他們對于語文學習的興趣甚至熱愛情緒，培養他們良好的學習習慣，真正做到用心去體驗感受每一次語文學習過程，進而實現人格價值觀完善。

參考文獻

[1] 葛娟.論中學語文教學中的情感教育[D].蘇州大學，2010.28-69.

[2] 王娥.試論中學語文教學中的情感教育及其實施方法[D].上海師范大學，2011.4.

[3] 肖雯.情感教育與中學語文教學探究[D].陜西師范大學，2012.19-24.