淺談小學語文教學中口語交際能力培養

李玲玲

摘 要：口語交際，顧名思義是口頭語言的交往。交際能力不是與生俱來的，而是需要通過大量的語言實踐，逐步訓練出來的。隨著社會的發展，口語交際能力具有非常重要的社會交際的作用，成為了基本的生存能力之一。因此，作為培養人才基礎的小學語文教學，應該注重學生口語交際能力的培養。

關鍵詞：小學語文教學 口語交際能力 特點 培養

口語交際能力的好壞與個人的發展密切相關，所以，應該從小開始培養口語交際能力，所以，重點關注小學語文教學中對口語交際能力的培養。在小學語文課程改革中，主要是將學生的語言能力的培養以及人文教育滲透作為教學的重點，本文主要是討論了小學語文教學中口語交際能力的培養。[1]

一、目前我國小學語文課堂口語交際教學的特點

1.小學生正處于語言學習和形成的初級階段，語言實踐能力有限，語言知識亦欠豐富，因此在口語交際教學中，教師應讓學生從簡單的語言交流開始表達清晰明白的意思。需要注意的是，口語交際是一個雙向互動的過程，這一過程中會有其他話語的穿插和反饋，而小學生的思維發展尚不具備邏輯性和連續性，因此應盡量避免使用較長、較復雜的句子。

2.口語交際是一個互動的過程，教師在教學中要引導學生不斷地進行角色互換，鍛煉學生的語言理解與反應能力，使其在這種交互式的交流中完成溝通的目的。

3.口語交際是語言的表達，教師要注重糾正學生發音的準確性，以及用語的文明，盡量做到語句通順，意思明確，談吐大方得體。

4.口語交際需要思維、語言、情感認知、體態等各方面的共同參與來協同完成，是一項綜合運用各種能力的過程。因此，教師在進行口語交際教學中要注意發掘與調動學生的各種能力，使其口語交流發揮應有作用。

二、小學生口語交際中存在的問題及其原因

在當前的小學生口語交際中，存在著很多的問題，作者通過長期的調查，總結了以下幾點及其原因。

1.小學生口語交際中存在的問題

在小學低年級的學生中，經常出現的問題是語言表達不完整和不連貫，他們在表達時，往往是一段一段進行敘述，甚至一會說一個字，或者上一句話和下一句話完全沒有關系，轉換非常大。另一種問題是由于性格或環境的影響，導致有些學生形成了內向的性格，往往在說話時對自己缺乏自信心，有時都不敢說話。還有一種就是有些學生的表達不規范，在說話的時候，為了能夠得到足夠的思考時間，往往會帶一些口頭禪，這些口語的出現破壞了表達的規范性。

2.小學生口語交際問題出現的原因

首先，家庭中親人的過分溺愛，使孩子形成了懶惰的習慣，有的甚至形成了命令式或者耍賴式的口吻。對于孩子的要求和胡攪蠻纏，不是順從他們就是通過暴力解決，時間久了，就會造成孩子不愛說話，出現說話語氣不正確的現象。

其次，長輩的語言是孩子最早接觸的，對孩子以后的語言表達能力具有很大的影響作用，不規范的語言表達，往往會影響孩子口語交際能力的培養。

再次，就是家庭不和諧和單親家庭中，孩子往往會形成孤僻的性格，不愛說話。

另外，教師不能夠很好地對學生的口語交際能力進行培養，只是關注教學任務，往往會造成學習差的學生無法得到口語交際能力的培養。

三、如何培養學生的口語交際能力

口語交際能力的培養是一個長期的過程，因此，在整個小學語文教學中，教師應一直對其給予足夠的重視。

1.注重語言的積累，幫助提高學生的口語交際能力

在平時能夠暢所欲言的學生，在教師的課堂上往往不能流利地表達自己的思想，這種現象主要是學生腦中的詞匯量太少，沒有足夠的語言積累，因此，教師應加強對學生語言的積累。學生的語言積累從哪里來，就是從大量的課外閱讀中來的。學生從課外閱讀中可以豐富積累，提高表達能力，并在閱讀過程中感受語言的優美，培養語感。小學生尤其是低年級小學生更應該養成課外閱讀的習慣和興趣。同時，晨讀是一天中頭腦最清醒的時候，這時可以讓學生朗讀詩詞和優秀的文章，不僅能夠幫助學生更好地體會文章中所表達的思想，同時，還能幫助學生積累一些語言素材，提高他們的口語表達能力。晨讀是語言學習的重要組成部分，是課堂的重要延續，將晨讀合理的利用，能夠提高學生的讀書興趣和讀書能力。[2]

2.創設適宜情境，激發學生的交流熱情

情境的創設要結合小學生的的認知水平及身心發展特點，還要注重區分他們的個體差異性。同時，教師還應考慮到學生的情感態度與知識結構之間的關系，以幫助他們塑成高尚的道德與情操，形成正確的人生觀和價值觀。在具體的情境創設過程中應注意：情境創設要真實，要緊密聯系學生的實際需求，切不可脫離生活實際；情境創設要有趣，能夠吸引學生的注意力，滿足其表現欲；情境創設要有內涵，能夠滿足學生的精神需求。

3.加強口語基礎訓練，提高學生的口語交際能力

學習不是一個一蹴而就的過程，尤其是對于口語交際能力的培養，因此，教師應對學習過程進行合理的分層。為了使學生明確口語交際的要求，可以進行單項技能的訓練。同時，做到要點明確，使學生能明白。在口語交際訓練中，老師可以對學生的表達進行指導，像首先、其次、再次這些順序詞的使用，以及一些邏輯性的口語的使用。在進行專項口語交際教學的過程中，要對過程給予足夠的重視。過程是結果產生的前提，只有抓住了過程，才能保證學生口語交際水平的提高。在進行口語教學中，要遵循合理的教學順序。

結語

在語文課堂上，有很多的方法幫助學生提高口語交際能力，上述所說的方法只是作者長期實踐得到的一些可行的方法，然而，針對不同的學生，要采取合適的方法進行教學。同時，口語交際能力的培養是一個長期的過程，需要老師和學生共同努力，在這個過程中，老師要積極地進行探索，不斷發現更好的教學方法。

參考文獻

[1]唐曉軍.淺談小學語文口語交際教學的常見問題及對策[A].江蘇省教育學會.江蘇省教育學會2006年年會論文集（文科專輯）[C].江蘇省教育學會：，2006：10.

[2]王巍.小學語文教學口語交際能力的培養[J].吉林教育，2006，12：55.