抓住低齡兒童的心理特征，創(chuàng)設(shè)低年級(jí)語(yǔ)文高效課堂

蒲艷萍

摘 要：低年級(jí)是小學(xué)義務(wù)教育的開(kāi)端，一年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)是十分重要的，如何提高一年級(jí)課堂教學(xué)效率，已經(jīng)成為廣大語(yǔ)文工作教育者需要深思和探索的問(wèn)題。因此如何根據(jù)低齡兒童的心理特征，創(chuàng)設(shè)一年級(jí)語(yǔ)文高效課堂顯得尤為重要。本文從兒童的心理特征，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，分別探討了利用學(xué)生“好表?yè)P(yáng)、好玩、好奇”心理和運(yùn)用靈活多變的特征，從中采取不同的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

關(guān)鍵詞：低年級(jí) 語(yǔ)文 心理特征 高效

低年級(jí)學(xué)生作為社會(huì)的特殊群體，受到了特別的關(guān)注。他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)成為許多家庭關(guān)注的重要內(nèi)容，那么小學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在哪里呢？我認(rèn)為是在課堂。課堂抓穩(wěn)當(dāng)了，老師可以少花30%的精力去進(jìn)行課后輔導(dǎo)，而學(xué)生也可以少花30%的心力去鞏固。作為一名語(yǔ)文學(xué)科的一線教師，結(jié)合受教育者的心理特征，努力追求高效課堂是新課改的迫切要求。

一、低齡兒童的心理特征及表現(xiàn)

低齡兒童，其心理發(fā)展正處于由不隨意性向隨意性過(guò)渡，學(xué)生好玩，易被有趣東西吸引；在行為表現(xiàn)上愛(ài)好動(dòng)，注意力不集中，自控力較差；在感知上常常較籠統(tǒng)，把相似的事物相互混淆，缺乏方法，以機(jī)械記憶為主；思維活動(dòng)展開(kāi)時(shí)往往憑形象的教具、生動(dòng)的描述來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解；個(gè)性中的興趣、能力、性格等在良好的環(huán)境和教育影響下正在形成。

二、抓住低齡兒童的心理特征，創(chuàng)設(shè)低年級(jí)語(yǔ)文“高效課堂”

1.利用學(xué)生“好動(dòng)、好勝、好奇”的心理

（1）好動(dòng)

好動(dòng)是兒童共同的心理特征。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，讓他們由“被逼學(xué)”變成“主動(dòng)學(xué)”，如在識(shí)字教學(xué)中，為加深學(xué)生對(duì)形聲字特點(diǎn)的理解，可采用讓學(xué)生“做一做”、“畫一畫”的教學(xué)形式。如讓他們找出“請(qǐng)、情、清、青、睛”等字在形和讀音上的聯(lián)系，在學(xué)生找出這些字的部首都是“青”，再讓學(xué)生動(dòng)手做生字卡片，一張是“青”，另外幾張上分別是不同的偏旁，小組合作用不同的偏旁與“青”組成不同的字，在學(xué)生合作接著和試讀的過(guò)程，加深了對(duì)生字的認(rèn)識(shí)和對(duì)形聲字特點(diǎn)的理解。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步做知識(shí)的遷移和拓展練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將這些字分別組一個(gè)詞語(yǔ)，并把所組的詞語(yǔ)串起來(lái)寫一段話，最后，按這段話的內(nèi)容畫出一幅圖來(lái)。教學(xué)過(guò)程學(xué)生積極性很高，不僅落實(shí)了知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力，而且，啟發(fā)了學(xué)生思維。

（2）好勝

好勝是小孩的天性，一年級(jí)語(yǔ)文老師應(yīng)把握孩子的“好勝”的特點(diǎn)，營(yíng)造一個(gè)良好的競(jìng)賽活動(dòng)環(huán)境，學(xué)生也必將在“勝中學(xué)”、“學(xué)中勝”。比如，在一年級(jí)《米佳的日記》生字教學(xué)一課時(shí)，我在課件中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：捉生字魚(yú)游戲、和生字青蛙做朋友游戲。課堂上，我要求學(xué)生上講臺(tái)把認(rèn)識(shí)的生字魚(yú)捉到桶子里，比一比捉得最多。話剛落音，學(xué)生馬上準(zhǔn)備識(shí)記生字，希望在比賽的過(guò)程中能獲勝。有的同學(xué)捉到很多美麗的魚(yú)，下講臺(tái)的時(shí)候雄赳赳氣昂昂。其他同學(xué)呢，也就不服氣，他也蠢蠢欲動(dòng)，躍躍欲試。 這么一來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高了，對(duì)生字也掌握了，使他們持久地保持著自己成功獲得知識(shí)的喜悅和自豪感，也激發(fā)了他們進(jìn)取的人格。

（3）好奇

心理學(xué)家魯賓斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“思維通常是開(kāi)始于疑問(wèn)或者問(wèn)題，開(kāi)始于驚奇或者疑惑，開(kāi)始于矛盾。”好奇，往往是社會(huì)偉大發(fā)明者者成功的第一步，愛(ài)因斯坦因好奇蘋果為什么掉地而發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力。小學(xué)生好奇心特別強(qiáng)，是學(xué)習(xí)的內(nèi)因動(dòng)機(jī)，教師要巧妙構(gòu)思，精心設(shè)問(wèn)，激發(fā)他們的好奇心，并以此為動(dòng)力，推進(jìn)學(xué)習(xí)，這也將會(huì)受到事半功倍的效果。如在《我不是最弱小的》一文中，我讓學(xué)生自讀課題質(zhì)疑，有的學(xué)生就會(huì)提出“為什么我不是最弱小的呢？”學(xué)生帶著這個(gè)好奇去文中找答案。這樣一來(lái)，學(xué)生就能有目的學(xué)習(xí)，對(duì)托利亞這種不服輸、不愿做最弱小的精神所肯定。從而另一個(gè)方面，也讓學(xué)生懂得自己要做個(gè)強(qiáng)大的人。

2.運(yùn)用多變特征，采取多種形式教學(xué)

（1）音樂(lè)渲染情境教學(xué)

一年級(jí)學(xué)生注意力不持久，如果整堂課教學(xué)形式太單一，學(xué)生對(duì)這堂課就會(huì)失去興趣。這要求我們語(yǔ)文老師再教學(xué)過(guò)程中克服同一事物進(jìn)行較長(zhǎng)的講解，我們可以在基礎(chǔ)內(nèi)容講解后，讓音樂(lè)渲染情境。音樂(lè)的旋律、節(jié)奏能把人帶到特有的意境中，給人以美的體驗(yàn)。運(yùn)用音樂(lè)渲染情境，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，更深入的理解作者的情感和文章的意境。運(yùn)用音樂(lè)渲染情境關(guān)鍵是選擇的樂(lè)曲與教材文本的基調(diào)、意境以及情境的發(fā)展要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)孟浩然的詩(shī)《游子吟》時(shí)，教師可以播放《燭光中的媽媽》渲染情境，幫助學(xué)生理解母親對(duì)詩(shī)人的愛(ài)，更想起媽媽對(duì)自己的愛(ài)。

（2）直觀教學(xué)

小學(xué)一年級(jí)思維活動(dòng)開(kāi)展往往要借助生動(dòng)的描述、形象的道具來(lái)進(jìn)行。所以在小學(xué)語(yǔ)文課中，教師可以通過(guò)實(shí)物展示，讓學(xué)生輕松地理解和掌握內(nèi)容。例如，在一年級(jí)識(shí)字4的課文中，是學(xué)識(shí)寫學(xué)習(xí)用品和教室工具，所以教師可以利用學(xué)生身邊的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。對(duì)一些無(wú)法進(jìn)行實(shí)物直觀的內(nèi)容時(shí)，以圖片的形式向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容。

再比如在口語(yǔ)交際---我最喜歡的水果一課中，我擺出部分水果，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)物來(lái)進(jìn)行說(shuō)話。這樣一來(lái)，既可以鍛煉看圖能力，也能根據(jù)實(shí)物把其水果的樣子表達(dá)得更全面。

結(jié)語(yǔ)

總之，創(chuàng)設(shè)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文高效課堂最終是為了學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)。只要我們把握好學(xué)生的心理特征，多用心思，充分利用各種教學(xué)手段使復(fù)雜的語(yǔ)文變簡(jiǎn)單化，抽象變形象化，單調(diào)變生動(dòng)化，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，我相信一年級(jí)語(yǔ)文高效課堂就在我們自己身上！