談一談應該如何進行教學設計

杜本英

摘 要：教學設計是整個教學過程不可或缺的一個重要環節。在這一環節中，“確立教學目標，確立教學重點，安排教學過程”等都是必不可少的方面。我們必須把它當做一個重要的課題認真研究，從而提高每一個任教者的業務能力，提高教學質量。

關鍵詞：教學設計；開發；智力

教學設計是整個教學過程不可或缺的一個重要環節。一般說來，每上一節課之前，教師要在充分了解班級學情的基礎上，本著開發學生智力、提高學生能力的原則，對教學內容進行精心的設計。一節課的教學設計，至少要包括這些內容：

一、要確立恰當的教學目標

所謂教學目標，就是一節課旨在達成的標準。這一點很重要，在確立時，必須要遵循這樣的幾個原則：一是要接近學生對知識理解的最近發展區；二是要能順暢的對新舊知識起到銜接作用；三是要能夠使學生在認真學習的情況下達成目標，也就是人們常說的“跳一跳就能夠摘到果子”；四是有利于開發學生的智力。因此，在確立教學目標的時候，教師必須“吃透教材，吃透學生，同時還要吃透自己”，才能使所確立的教學目標切合實際。比如說“一元一次方程的認識”這一內容，就應該確定這樣的教學目標：1.深入理解方程和一元一次方程的概念；2.能區分一元一次方程與其他數學等式的不同；3.在語言描述中，能找出等量關系，會列出并熟練解答一元一次方程。這三項目標有理解記憶性的目標，也有辨識異同性的目標，還有動手操作的目標，應該說比較全面，也切合教材文本和學生智力的發展實際。

二、要確立恰當的教學重點

我們無論做什么事情，總要分出輕重主次，教學也是這樣，要抓住重點，重點是核心，是綱領，把核心的問題突破了，把綱領性的問題解決了，其他問題也就迎刃而解了。在教學過程的時間分配上、教學技法的使用上，都要向這方面靠攏，在這方面多花時間。比如說“一元一次方程的認識”這一節課的教學重點，很顯然就應該放在對“一元一次方程概念的理解”上，學生剛剛接觸“一元一次方程”這一知識，必須要先弄明白，什么是一元一次方程，一元一次方程有什么特點，必須要滿足什么要求等。這樣，就可以在教師講述的基礎上，引導學生研討探究，把這幾個有關的問題弄清楚，這樣，對接下來知識的學習也起到一個引領的作用。

三、要恰當安排教學過程

科學合理的安排教學過程這一點非常重要，著名數學家華羅庚寫過一篇文章，題目叫做《統籌方法》，談的就是關于合理安排工作程序的重要性。做好一件事情，必須講究程序，先做什么，后做什么，然后再做什么，必須要科學籌劃、合理安排，否則會“走瞎道”，白白浪費時間。就“一元一次方程的認識”這一教學內容，在教學程序上就可以做這樣的教學設計：教師先舉例：“2x+3=9

3y+4=10 2a-4b=7 3c-5c=6 xy+9=x+1……”，這些等式中都含有未知數，推導出“含有未知數的等式就叫做方程”。再引導學生猜想判斷方程的兩個條件是（ ）和（ ）？這樣的設計意圖在于讓學生對方程的概念有個清晰的認識。然后進行知識反饋，判斷下列各式是不是方程：（1）2+0=2 （2）3x-7=8 （3）x+y>5 （4）a+b （5）c=8 （6）3y<6 （7）2x+10y+z=30 （8）y2+y=10由此為下一步學習打好基礎。接著進行課堂訓練，對一元一次方程知識進一步確認：教師進行語言描述，學生邊聽邊列出方程。

（1）x等于5可列出方程（ ）

（2）y的0.5倍與8的和是10 可列出方程（ ）

（3）5與3a的差等于16可列出方程（ ）

（4）長方形周長等于10，其中長是4，求寬？可列出方程

（ ）

（5）三角形的面積是20，底是5，高是x可列出方程（ ）

這樣的教學環節意圖在于：讓學生感知等量關系的存在，知道對未知的量可直接設成未知數，從而讓學生感受到學習一元一次方程的興趣所在。還可以讓學生在互動的情境中完成一次方程的導入練習，教師觀察引導；也可以把學生列出的方程依次列在板面上，讓學生仔細觀察這五個方程有什么共同點，引導學生進行歸納總結。讓學生自己嘗試歸納一元一次方程的步驟和思想，教師最后給出補充，對本節課的學習給予充分的肯定和表揚，進而激發學生的學習熱情。由于學生在小學階段已經接觸過方程，所以對方程的理解有一定的感性認識，這對課堂的教學情境與環節的流暢性也會起到積極作用。

總之，我們一定要認識到，教學設計是教學過程中必不可少的一個重要的教學環節，每一個教師都要給它足夠的重視，要當做一個重要的課題把它研究好，從而提高每一個任教者的業務能力，上好每一節課，教好每一個學生，提高教學質量。

參考文獻：

吳宏.教師專業化發展視域下中學數學教學設計[J].首都師范大學學報（自然科學版），2013（2）.

編輯 丁可楣