多媒體輔助教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

孫利軍

摘 要：多媒體作為一種輔助手段，將其應(yīng)用到農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，可以有效解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。主要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)單談?wù)劧嗝襟w輔助教學(xué)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；多媒體

初中數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性，各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系也十分密切，若是學(xué)生對(duì)于某一部分知識(shí)不懂，就可能造成數(shù)學(xué)整體學(xué)習(xí)成績(jī)的下降，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣與信心。尤其是對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不清，也不敢與教師溝通。而將多媒體合理地應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使學(xué)生深入理解知識(shí)，從而提高課堂的教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

情境教學(xué)是現(xiàn)在課堂教學(xué)中常用的一種新型教學(xué)模式。在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，教師結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，利用多媒體創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)融入生動(dòng)有趣的教學(xué)情境中，會(huì)使課堂教學(xué)形象化、直觀化，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的神奇，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

比如，在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和定理”時(shí)，學(xué)生通過剪紙、度量，直觀地感受了三角形內(nèi)角和為180°，但是對(duì)于不同形狀、不同大小的三角形，學(xué)生還存在一定的疑問，這時(shí)我就可以利用多媒體的幾何畫板為學(xué)生演示：首先我隨意畫出了一個(gè)三角形，并分別度量出它的三個(gè)內(nèi)角，并進(jìn)行求和，然后我隨意拖動(dòng)這個(gè)三角形其中的一個(gè)頂點(diǎn)，改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮。谶@個(gè)觀察的過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)無論三角形的形狀與大小怎么變化，它三個(gè)內(nèi)角的和始終是180°。這個(gè)結(jié)果無疑大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使他們積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，使學(xué)生從一個(gè)被動(dòng)的“聽課者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)過程的“參與者”，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)與技能，還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的能力，有助于學(xué)生的發(fā)展。

二、強(qiáng)化感知，突破疑難

學(xué)生在初中階段正處于由具象向抽象思維過渡的時(shí)期，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)會(huì)有一定的難度，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，便會(huì)漸漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，進(jìn)而造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的下降，并會(huì)因此產(chǎn)生惡性循環(huán)。而利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，可以有效地解決這一問題，成功實(shí)現(xiàn)學(xué)生具象思維向抽象思維的過渡，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與思維發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)“幾何圖形”時(shí)，由于很多立體圖形都是由平面圖形的旋轉(zhuǎn)而得到的，如正方體、圓柱、圓錐等。若是教師以自己的想象來進(jìn)行教學(xué)，顯然是達(dá)不到教學(xué)效果的。我在教學(xué)時(shí)就充分利用了多媒體，先為學(xué)生播放了幾張圖片，如，帳篷、金字塔、鳥巢、魔方、足球等，讓學(xué)生對(duì)立體圖形有個(gè)感性的認(rèn)知。然后我引導(dǎo)學(xué)生思考，平面圖形經(jīng)過怎樣的變化就能形成立體圖形？學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)，通過自己的動(dòng)手實(shí)踐操作，利用旋轉(zhuǎn)將一張長(zhǎng)方形紙片制成了圓柱。為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的抽象思維，我利用多媒體播放將不規(guī)則的圖形通過一定的折疊方式形成長(zhǎng)方體與正方體，學(xué)生觀看這個(gè)形成的過程，腦中慢慢會(huì)浮現(xiàn)出這個(gè)變化，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，進(jìn)而突破教學(xué)的難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

多媒體作為一種輔助教學(xué)的有效手段，其在立體圖形中對(duì)學(xué)生抽象思維及空間想象能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。多媒體直觀形象的演示，能不斷激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識(shí)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、模擬操作，深化理解

數(shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)性與邏輯性很強(qiáng)，教師在教學(xué)時(shí)不僅要讓學(xué)生知其然，還要知其所以然。對(duì)于某些章節(jié)來說，若是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，短短的課堂時(shí)間教師要將知識(shí)全部教授給學(xué)生基本上是難以實(shí)現(xiàn)的，而利用多媒體進(jìn)行教學(xué)則能夠通過模擬操作，有效地節(jié)省課堂時(shí)間，使學(xué)生的理解更加透徹。

比如，在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了函數(shù)圖象的畫法，教師要教授學(xué)生函數(shù)圖象的性質(zhì)，這就需要利用多個(gè)函數(shù)來進(jìn)行觀察、總結(jié)。若教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將幾個(gè)函數(shù)的圖象在黑板上一個(gè)一個(gè)畫出來，則浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間。我在教學(xué)時(shí)就充分利用了多媒體的畫板功能，快速將幾個(gè)不同的函數(shù)圖象呈現(xiàn)出來，學(xué)生通過觀察與比較，便得出了一次函數(shù)圖象的基本性質(zhì)，節(jié)省了有限的課堂時(shí)間，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在數(shù)學(xué)課堂中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，既符合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的真實(shí)性、完整性，又符合學(xué)生思維的遞進(jìn)性、連貫性。多媒體形象生動(dòng)的演示過程有助于學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，并通過挖掘其本質(zhì)，內(nèi)化為自己的知識(shí)。

多媒體作為一種有效的輔助教學(xué)設(shè)備，其對(duì)于農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展具有極其重要的作用。但是教師在教學(xué)中不能過度依賴多媒體，而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。要切實(shí)提高學(xué)生的能力，教師就要將多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段相融合，相輔相成，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳健.多媒體輔助教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[D].華中師范大學(xué)，2008.

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編輯 孫玲娟