淺談如何準確翻譯文言語句

張崇鋒

摘 要：高考命題中，文言翻譯是必考題，平常訓練，讓學生掌握一定的方法就能達到事半功倍的效果。

關鍵詞：高考；文言文；翻譯；方法

理解并翻譯文中句子，是高考的必考內容，從表面看僅僅是翻譯句子，實際上是對文言文進行綜合考查，牽涉到文言文的很多知識，從平時的月考到高考來看，學生得分很低，直接影響高考成績。現就如何準確翻譯文言語句，我談一點自己不太成熟的看法：

一、牢記文言語句翻譯的原則及要求

從高考的特點與考查目的出發，文言文翻譯的總體原則是“字字落實”，“以直譯為主，意譯為輔”。總體要求是做到“信”“達”“雅”。 “信”就是忠于原文的內容和每個句子的含義，不隨意增減內容；“達” 就是符合現代漢語的表達習慣，語言通暢，語氣不走樣；“雅” 就是用簡明優美富有文采的現代文譯出原文的語言風格和藝術水準。每個考生必須牢記，并在實踐中運用。

二、 探究高考文言翻譯命題的特點

俗話說：“對癥下藥，藥到病除。”要在高考文言翻譯題中獲得高分，必須隨時留心高考題，探究其命題特點，總結規律，這樣才能有章可循。從近幾年的高考題來看，文言文翻譯命題，有如下特點：

1.選具有重要語法現象的文言語句來讓考生翻譯，并以此作為高考閱卷的采分點

如：“金人雖不吾索，吾當與之俱行，求見二酋面責之，庶或萬一可濟” 。（2015全國卷I新課標）

該句中有倒裝句“不吾索”，有名詞作狀語“面”，有固定詞組“庶或”。

2.帶有一定的文學常識、文化常識、修辭手法的文言句子讓考生翻譯

“不能肅淸兇逆，遂令王室至此，抱恨泉壤，知復何言”！（2015年高考新課標全國卷II），該句中有“兇逆”“王室”“泉壤”等文化常識。

3.密切聯系上下文語境的文言句式來讓考生翻譯

出知西安之咸寧，誓于神，不以一錢自污。（安徽2015年高考語文）該句中根據上下語境缺主語，也只有結合上下語境才能翻譯“誓于神、不以一錢自污”等詞句。

從這三個特點來看，牽涉到文言文中積累性知識，如通假字、重要實詞、一詞多義、古今異義詞、重要虛詞、固定結構、詞類活用、特殊句式等，這就需要學生在平時的學習中強化文言文基本知識的積累。

三、總結文言文翻譯的技巧

1.借助法

在高考中翻譯要得高分，首先對給定的句子要結合上下語境認真閱讀，抓住關鍵詞句，洞悉得分點，要善于借助，巧解疑難。

（1）借助成語或詞語來推斷

如：斬木為兵——兵不血刃“兵”的意思是兵器。

（2）借助上下語境來推斷

如：旬：十旬休假——五旬而舉之。“旬”的意思是十天。

（3）借助課文知識來推斷

如：舉：南取漢中，西舉巴蜀。“舉”的意思是攻克。

（4）借助字形來推斷

簞食壺漿；簞：名詞用動詞，用筐子裝。

（5）借助語法結構來推斷

如，甚矣，汝之不惠（主謂倒裝）。

2.譯準實詞

實詞是句子的主要構成元素，譯文質量主要取決于實詞翻譯是否準確到位，實詞翻譯主要有以下幾種方法：

（1）添加語素法

即在原單音詞的基礎上添加語素，構成雙音節詞或多音節詞。

操軍不利，引次江北。（曹為曹操，軍為軍隊，江為長江。）

譯為：曹操的軍隊失利，（曹操）率軍退到長江以北駐扎。

（2）置換詞語法

此法在實詞翻譯中運用最廣。有些實詞無法添加語素時使用此法。即用現代漢語中的某個詞語替換需翻譯的詞。

如：若能以吳越之眾與中國抗衡。

（“若”換成“如果”，“眾”換成“軍隊”）

譯文：如果能用江東的軍隊同中原對抗。

（3）古今變義法

即該詞語在現代漢語中意思已經發生了變化，翻譯時避開今義直取古義。

如：古之學者必有師。

（ “學者”今義為在學術上有一定造詣的人，古義指求學的人。）

譯文：古代求學的人一定有老師。

（4）保留原詞法

古文中仍有許多古今同形同義的詞，這樣的詞就可保留原貌。直接寫到譯文中，特別是官名、人名、地名、物名等。

如：“李氏子蟠，年十七，好古文”

“蟠”“十七”均不必翻譯，原樣保留。

譯文：李家的孩子叫李蟠，年僅十七歲，喜歡古文。

（5）語境推斷法

一詞多義是閱讀時要解決的重要問題，確定詞義只能依靠前后語境進行推斷。

如：“若事之不濟，此乃天也。”

“濟”有渡過、成功、利用、接濟等義項，這里應該選取成功的意思。“天”有“天氣、自然界、自然生成地、萬物主宰的、天意”等義項，在本句話中應譯為“天意”。

譯文：如果事情不成功，這是天意啊。

3.譯出虛詞

虛詞的翻譯通常有下述幾種情況。

（1）必須譯出的虛詞

①有實詞義項的須譯出實義，如“之”“其”等。

吾欲之南海：到達。

②現代漢語中有與之相對應的虛詞，可以進行替換的，如“之”“而”等，即便是語氣詞也可用相對的詞替換。

會于會稽山陰之蘭亭

“于”譯為“在”，“之”譯為“的”。

（2）不必譯出的虛詞

①起語法作用的

如“之”取消句子的獨立性，又如“之”有作賓語前置、定語后置的標志。

石之鏗然有聲者，所在皆是也。

句中的“者”為定語后置的標志，不譯。

②表停頓作用的

生乎吾前，其聞道也固先乎吾

句中“也”表示句中停頓，起到舒緩語氣的作用，不譯。

③起補充作用的

頃之，煙炎張天。

句中的“之”起補充音節的作用。

④發語詞

夫庸知其年之先后生于吾乎？

句中的“夫”即為發語詞，不譯。

4.注意一些特殊用詞和修辭手法

（1）注意借代、比喻等修辭手法

乃使蒙恬北筑長城而守藩籬。“藩籬”運用了比喻修辭，靈活翻譯為“邊疆”。

（2）注意古人行文中的一些委婉的說法

如：（孫）權起更衣。“更衣”即上廁所。

（3）注意準確翻譯“互文”現象

如“不以物喜，不以己悲”。實際上應是“不以物喜，也不以物悲；不以己悲，也不以己喜”。

（4）了解古代必要的文化常識

就稱謂而言，古人的名、字、號、謚號、籍貫、官職、居官地、住處、書齋名都可以用來稱代人，并且都有一定的含義或相互間有某種聯系，在翻譯時注意。對高中生而言，掌握好課文中接觸到的文化常識就行了。

5.關注文言句式，尤其是特殊句式及固定結構的翻譯

文言句式主要有判斷句、省略句、被動句、倒裝句四種。這些句式各有其特點與格式，翻譯時應按照現代漢語句子習慣翻譯。用常見文言翻譯六字法“留”“換”“替”“刪”“補”“調”翻譯即可。

固定結構必須用課文中所積累的方式翻譯，不得隨意想象。

（1）“奚以……為”相當于“哪里用得著……呢？”

如，“奚以之九萬里而南為？”譯為：哪里用得著飛到九萬里的高空再向南飛呢？

（2）“其……乎”相當于“難道……嗎？”

如， 其孰能譏之乎？譯為：難道還有誰能譏笑我嗎？

總之，文言翻譯考查學生文言基本功與基本能力，牽涉到文言的所有知識，掌握一定的方法非常重要，在平時的學習中，多積累，多探索，多思考，多練習，這樣才能掌握文言翻譯要領，增強應試能力，提高語文成績。

參考文獻：

鐘明榮.古今介詞短語前置之比較研究[D].南昌大學，2007.

編輯 孫玲娟