分組教學模式在中學體育教學中的應用

任李敏

摘 要：體育課是中學教育中必不可少的課程，有利于促進學生的身心發展。而使用分組教學模式，能夠更好地促進每一位學生的身心發展，所以有利于中學體育教學實現終極的教學目標。因此，對分組教學模式在中學體育教學中的應用意義、原則和方法展開了探討，從而為關注這一話題的人們提供參考。

關鍵詞：分組教學模式；中學體育教學；應用

中學體育教學的開展，需要確保每一名學生受益。但在實際生活中，傳統體育教學模式往往忽略了學生的個體差異，以至于影響了學生學習的積極性。而分組教學模式的提出和應用則能夠使該問題得到解決，繼而有利于促進中學體育教學的發展。

一、在中學體育教學中應用分組教學模式的意義及原則

（一）分組教學模式應用的意義

在中學體育教學中應用分組教學模式，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠為中學體育教學達到目標奠定良好的基礎。首先，在新課程改革的要求下，體育教學需要注重學生學習的積極性。而使用分組教學模式能夠考慮到學生的學習興趣，所以能夠滿足體育教學改革需求。其次，使用分組教學模式能夠體現中學體育教學的個性化，能夠使學生的個體差異得到關注，所以能夠為每個學生提供發展的機會。此外，采取分組教學模式能夠使學生體會成功的樂趣，從而產生學習的興趣，因此也有利于提高中學體育教學質量。

（二）分組教學模式應用的原則

在應用分組教學模式開展中學體育教學時，需要遵循以學生為主體和因材施教的原則。具體來講，就是以學生為課堂內容實施的主體，參照學生學習興趣和實力進行小組劃分和教學內容安排，從而使學生的個性發展需求得到滿足。同時，教師還要根據學生的具體情況采取不同的教學方法，并且根據學生的身心條件和技能水平進行教學內容的調整，從而使學生的身心得到鍛煉。因此，在中學體育教學中應用分組教學模式，要安排有針對性的教學任務，并且開展個性化的教學。

二、分組教學模式在中學體育教學中的應用方法

（一）按照學生實力進行分組

在中學體育教學中，由于身體素質和基礎水平的差異，不同學生的學習實力并不相同。如果按照統一的體育項目起點展開教學，就會導致身體素質差或體育技能水平低的學生遠遠落后于其他學生，繼而不利于學生的身心健康發展。考慮到這一問題，可以在應用分組教學模式時按照學生實力進行分組，然后使學生按照自己所能完成的成績進行項目起點的設定。而采取這種分組模式，能夠使實力強的學生和實力弱的學生分別組成一組，從而使學生在實力相近的情況下相互激勵。按照這種分組模式開展體育測試，也能夠使實力差的學生在比賽中獲得超越自我和挑戰新目標的機會，從而享受成功的體驗。因此，在中學體育教學中應用該種分組教學模式，更有利于學生的身心健康，也更能激發學生的學習激情。

（二）按照學生興趣進行分組

在中學體育教學中，學生的興趣將直接影響體育項目的教學效果。而在新課程改革的背景下，中學體育教學更加注重學生個體的不同需求，以便使學生學習的主動性得到發揮。所以，還可以按照學生的興趣進行分組，從而采取能夠激發學生學習興趣的分組教學模式開展教學。例如，在開展球類教學時，教師就可以讓學生自愿選擇感興趣的球類項目進行學習。通常情況下，學生會選擇自己的強項，所以學習熱情將更高，教師教學也會更加順利。而在掌握基本技能后，學生也會更加積極地參與到比賽中，從而展現自己的學習成果。當然，也有一些學生只是對某種球類項目感興趣，而并非是提前掌握了相應的技能。因此，教師在采取該種分組教學模式時，還應該根據學生基礎將其劃分成幾個小組，從而更好地進行練習目標和內容的確定。

（三）按照比賽內容進行分組

開展了一段時間的體育教學后，教師需要按照教學內容對學生的學習成果進行檢驗。在這一過程中，教師可以按照比賽內容進行學生小組的合理劃分，然后利用教學比賽幫助學生更好地了解自己。而通常情況下，教師可以按照力量平均的方法進行分組，以便使學生在比賽的過程中更好地對自己掌握的動作技術進行檢驗。采取這種分組教學模式，也能夠使學生在比賽中獲得更多的收獲，并且感受到比賽帶來的快樂。

（四）合理開展體育教學評價

使用分組教學模式開展中學體育教學，尤其需要注意的問題就是學期末的教學評價問題。為了使教學評價更加客觀和準確，教師不能以一次考試為評價結果，而是要對學生在整個學期內的綜合表現進行評判。例如，在中學排球教學中，教師可以先對每個學習小組在“扣球”“傳球”和“綜合競賽”等練習或比賽活動中的名次和成績進行排列，然后進行分數的換算。在此基礎上，教師可以對小組中的學生個體展開評價，然后根據學生的表現和教學目標進行打分。

總而言之，在體育教學中應用分組教學模式，能夠使每個學生都得到發展，從而達到中學體育教學的目標。因此，教師應該較好地掌握分組教學模式的應用原則和方法，從而更好地推動中學體育教學改革。

參考文獻：

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編輯 張珍珍