創新思維下如何做好初三化學教學中學困生轉化的思考

孔祥升

摘 要：新時期帶來新的發展理念，在教育領域受到新課程改革思想的影響，要求在學習過程中正確對待學困生，合理運用創新思維來采取一些措施，以此糾正這些學生的學習態度、學習行為等方面。然而，擺在現實中最為困難的問題就是如何在教育中進行轉換。與此同時，學困生在學習過程中還存在諸多亟須解決的問題。因此，從初三化學教學入手，在存在問題的基礎上，對如何運用創新思維對學困生進行轉化提出相關的策略進行探討。

關鍵詞：創新思維；學困生；轉化策略

中國從發展的歷史來看，可以說是一個教育的大國，從春秋開始到現在，我國出過數不勝數的教育家、文學家，孔子、孟子等先人的思想不僅在中國國土上被廣為流傳，發展至今，在世界的大舞臺上也被諸多國家所推崇。在先人的這些思想中，一直以來都提倡教育的重要性，要注重因材施教、修身養性等方面，但是隨著社會的發展，中國的教育漸漸演變成將成績視為學生能力的重要標準，也就有學困生和優等生的劃分之說。在學校教育中學困生的衡量標準就是成績差、不聽話等方面，一旦成為學困生，不僅是自己對學習喪失了信心，而且在教師眼里也對這些學生采取了放任的政策。自新課程改革以來，注重學困生的發展理念開始越來越受到重視，鼓舞教師要秉持因材施教的原則，運用創新思維來轉化學困生的學習，促進學困生得到平衡的發展。

一、初三化學教學中存在學困生的原因

就從初三化學的教學來說，在化學這一門課程中，不可能一個班級都學習的很好，畢竟學生之間存在個體性差異，而且在成長過程中會受到諸多方面因素的影響，在這些因素中有家庭的、社會的，有智力方面的也有非智力方面的，有先天的也有后天的。那么，本文就對后天因素的影響來談談具體存在哪些方面的影響，只有將這些形成原因弄清楚之后，才能在此基礎上對癥下藥，提出合理的策略。

（一）基礎打得不扎實

初三化學是奠定在初一和初二的學習基礎上的，是需要前期形成理科思維，才能夠在初三這一階段進行良好學習的。但是學困生在前期的學習過程中，由于學習化學的方法沒有掌握，或者是用錯了學習方法，也沒有養成良好的學習習慣，使得在初三階段成績一落千丈。

（二）學困生沒有將基礎知識進行背誦和記憶

初中的化學屬于理科中的文科，有著許多要背誦和記憶的內容，而這些內容恰恰是較為基礎的內容，許多難點與重點都是建立在這些知識點的基礎上的，而學困生可能是由于自身記憶力不好，或者是對這一塊知識沒有給予相應的重視，不去記憶和背誦，從而使得化學的學習越來越差。

（三）學生不聽從教師的要求

在化學學習過程中，成為學困生的這些學生往往有很多是由于上課沒有認真聽講，做事馬虎，沒有理解清楚化學題干的要求，從而盲目解題，導致答非所問，一些概念混淆，使得自己的學習上不去。

二、創新思維下做好初三化學教學中學困生的轉化對策

在了解化學這門課程中學困生形成的原因后，就要以此為出發點，在創新的基礎上來對學困生進行轉化。學困生作為教學中的一個群體，對于他們的轉化是關乎到整個班級學風的形成，提高素質教育的重要要求，因此，本文提出以下幾個方面：

（一）激發學生學習興趣

興趣是打開事件大門的關鍵鑰匙，一件事情要想做成功必然有對這方面的興趣，才能花心思在這方面。學困生存在基礎知識差、愛玩、對學習興趣不大等缺點，優缺點是相對應的，同時也具備活躍的思維，接受新事物快等優點，學困生對學習是不大感興趣，沒有花時間在學習方面，通過正確的方法指導爭取將學生的興趣用在學習上面，激發他們對學習的興趣。再加上初中化學是一門實踐與理論知識相結合的課程，正是由于化學這門學科屬性，教師可以在教學過程中多增加體驗的機會，并且將這些體驗的機會多多給予學困生，調動學困生在課堂的參與度與積極性，讓這些學生體會到學習化學的快樂，在提高學生學習化學的信息上，促進學生的學習與發展。

（二）小組合作學習促進學生學習

在初三的化學教學中，枯燥是課堂所呈現的最大特點，這對于自制力差的學生而言無疑是不能起到良好的學習效果，因此，為改善這一現象，教師可以改變課堂的組成方式，將小組合作學習運用到初三化學課程教學中。

小組合作學習，簡單地來講，就是課堂一種互動形式，憑借自身的能力差異分工合作，通過競賽的形式得到相應的獎勵來刺激學生的勝負欲。

在初三化學的教學中，利用小組合作學習需要將一個小組內劃入成績好和成績差的學生，以優帶差，促進學生之間的交流與討論。還要注意的一點就是，在小組學習中安排小組成員完成思維導圖，共同就一個主題進行復習，如空氣，要求學生將空氣中的成分如氧氣的物理性質、化學性質、用途和制法在思維導圖中體現。小組有了共同的目標，更有凝聚力。教師也可以在討論結束后，多多抽取學困生進行回答，不像以往讓小組指定的人回答，這樣做可以抽查是否小組每個人都積極地進行討論。

（三）教師輔導提高學生學習能力

學困生在學習初三化學知識的過程中，往往會缺乏良好的學習方法，所以幫助學困生掌握良好的學習方法是至關重要的。這些方法包括：讀書方法，找問題的方法，歸納整合知識的方法，記憶方法等，因此，教師可以讓這些學生從最基本的概念掌握開始，一層一層地掌握核心知識點，可以從一開始由教師代為將所學的知識點進行整理，通過學習、觀摩，促進學生能力的整合。

在學習過程中沒有學困生與優等生之分，教師要秉持因材施教的原則，平等對待每一位學生，促進學生的均衡發展。

參考文獻：

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[2]李長民.淺談在化學教學中構建和諧課堂的幾點做法[J].科技咨詢導報，2007（4）.

編輯 溫雪蓮