學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

蘇愛起

摘 要：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是將學(xué)生的學(xué)放在首要位置的一種方式，該方式不僅能夠凸顯學(xué)生的課堂主體性，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且對學(xué)生智力的發(fā)展以及能力的培養(yǎng)都有著密切的聯(lián)系。所以，在新課程改革下，教師要認真分析教材，選擇最適合應(yīng)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的課程，這樣才能充分發(fā)揮語文課程的價值，才能促使學(xué)生在變灌為導(dǎo)的語文課堂中找到自主參與課堂活動的動力。

關(guān)鍵詞：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法；初中語文；《中國石拱橋》

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是最近幾年來國內(nèi)教育界興起的一種有效的教學(xué)方法，該方法的核心思想就是變灌為導(dǎo)，變被動為主動，改授為學(xué)的一種方式，是與新課改下所提出的“以生為本”“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的教學(xué)理念相符合的。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要認真貫徹落實課改基本理念，有效地應(yīng)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法來為高效語文課堂的順利實現(xiàn)做好保障工作。因此，本文就對如何將學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法應(yīng)用到《中國石拱橋》這節(jié)課的教學(xué)中，以確保課堂在“自學(xué)、解疑、精講、演練”四個環(huán)節(jié)中順利地完成本節(jié)課的教學(xué)目標。

一、自學(xué)

在學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的應(yīng)用中，自學(xué)成了該方法的第一步，也是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方面。所以，在該環(huán)節(jié)，我們首先要組織學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)，之后再帶著學(xué)習(xí)目標進行自學(xué)教材。因此，在《中國石拱橋》這節(jié)課的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生自主閱讀文本，并在課下借助網(wǎng)絡(luò)搜集更多石拱橋的資料，并能簡單地概括出什么是石拱橋。接著，組織學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，即了解中國橋梁建設(shè)的偉大成就；把握石拱橋的特征。把握說明順序；探究作者說明的技巧；理解作者對事物的思考方式；培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。組織學(xué)生帶著本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標進行自主學(xué)習(xí)，并在這個過程中提出自己不能解決的問題，如：為什么文本中要以趙州橋和盧溝橋為例進行闡述，為什么不選擇其他的石拱橋？

還有學(xué)生提出：為什么文本不直接介紹中國石拱橋的特點，而是先介紹石拱橋的特點之后又介紹中國石拱橋的特點？

……

組織學(xué)生自主地將自學(xué)后產(chǎn)生的問題進行整理總結(jié)，并與小組成員之間進行交流，以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、解疑

在學(xué)生提出疑問之后，我組織學(xué)生以小組為單位進行自主交流，說一說自己的觀點和看法，同時再引導(dǎo)學(xué)生對下面的幾個問題進行思考，如：（1）以趙州橋為例用自己的話說一說中國石拱橋的特點？（2）趙州橋的四個特點各說明了什么？順序能否調(diào)換？（3）“石拱橋在世界橋梁史上出現(xiàn)得比較早。”這句話中的“比較”一詞能否去掉？……鼓勵學(xué)生在反復(fù)閱讀文本之后，對上述這些問題進行交流、討論，并說一說自己的觀點和看法，這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解本節(jié)課的中心思想，幫助學(xué)生感受到中國石拱橋的特征，而且對培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、對培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想都有密切的聯(lián)系，進而在保護學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，也為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升以及綜合能力水平的大幅度提高做好保障工作。

三、精講

精講環(huán)節(jié)是以教師為主體的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主要是教師針對本節(jié)課的重難點內(nèi)容以及學(xué)生未能準確解答的相關(guān)問題進行有針對性的點撥，但需要說明的是教師的講解應(yīng)該是貫穿于整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的，教師要有意識地走進學(xué)生之間，對學(xué)生在自學(xué)、解疑環(huán)節(jié)中存在的一些個別問題進行及時糾正。之后，在學(xué)生結(jié)束了上述兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，針對一些普遍存在的問題，如：為什么不能將“石拱橋在世界橋梁史上出現(xiàn)得比較早”這句話中的“比較”去掉。并在這個過程中讓學(xué)生感受說明文語言的周密和準確性，之后再組織學(xué)生對文本中的其他一些句子進行思考，如：“我國的石拱橋幾乎到處都有”“全橋只有一個大拱，長達37.4米，在當時可算是世界最長的石橋”等，組織學(xué)生對這兩個句子中的“幾乎”“當時”等詞語是否能夠刪掉進行思考，這樣不僅能夠強化學(xué)生對相關(guān)知識的認識，提高學(xué)生的寫作技能，同時對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高也有著重要作用。

四、演練

演練環(huán)節(jié)是鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，保護學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效方式，也是確保本節(jié)課教學(xué)目標順利實現(xiàn)的保障。所以，在學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的應(yīng)用中，在該環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生完成了下面幾道練習(xí)題，即：

（1）為什么說趙州橋的設(shè)計完全合乎科學(xué)原理？

（2）文中是按什么順序來寫趙州橋的？

（3）中國石拱橋具有怎樣的特點？

……

組織學(xué)生對上述試題進行自主練習(xí)，一來能夠檢驗學(xué)生在上述三個環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)的效果，二來能夠提高學(xué)生的知識靈活應(yīng)用能力，同時也能確保本節(jié)課的教學(xué)目標最大化地實現(xiàn)。

總之，語文教師要認真學(xué)習(xí)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的核心思想，要通過認真研究教材，以展現(xiàn)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的價值，進而使學(xué)生在高效、自主的語文課堂中找到學(xué)習(xí)語文的樂趣，同時也能促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

參考文獻：

楊凝芳.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在語文課教學(xué)中的運用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（9）.

編輯 薛直艷