歷史課堂“一習慣兩要訣三任務”學習模式的探索

王友民 趙慶芳

摘 要：新形勢下的教育教學如何改革？從現(xiàn)在的教學現(xiàn)狀、結(jié)合教學經(jīng)歷提出了“一種習慣、兩個要訣、三項任務”為主要特點的“自主·合作”學習模式。

關(guān)鍵詞：自主；合作；習慣；要訣；任務

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學完全違背了教育教學的基本規(guī)律，導致教育的畸形發(fā)展。隨著教育改革的不斷深化，廣大教師的教育教學理念也在發(fā)生著劇烈的變革，最明顯的就是改變傳統(tǒng)的教學方法，探討符合教育規(guī)律、促進人的全面發(fā)展的新方法。自主合作學習就是其中一種。

自主合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略，是目前世界上許多國家都普遍采用的一種學習方式。由于它在改善課堂氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好的非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快成了當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中也指出：“鼓勵學生自主合作探究學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”楊振寧博士指出，如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項的話，那么，進入80年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與，相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。在經(jīng)濟一體化與專業(yè)分工日趨精細的大趨勢下，合作意識與合作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。近年來不少教育工作者對合作學習與學生主體性發(fā)展關(guān)系進行了積極探索，并取得了初步成效，并將“合作”觀念引進課堂教學，創(chuàng)設(shè)了小組合作學習這一新型教學模式。我校主動順應教改的潮流，積極投身教改中來，探索和實施高效愉悅的課堂并取得了一定的成績，但是總的看來，我校教師的小組合作學習流于形式，教師所組織的課堂教學看似很熱鬧，但并無實質(zhì)性的內(nèi)容，教師的理念、組織、效果還囿于傳統(tǒng)教學，甚至有的搞成了四不像，課堂令人啼笑皆非。小組合作沒有發(fā)揮出應有的優(yōu)勢，這些都極大地影響了新課程理念的有效實施和落實。因此，如何轉(zhuǎn)變教師觀念，遵循教為學服務，教學相長的宗旨，探索新的教學模式，是我們當前亟待解決的問題。

為進一步推動小組合作學習的深入進行，我們探索實施了“一種習慣、兩個要訣、三項任務”為主要特色的歷史課堂“自主·合作”學習模式。

這一學習模式的特點是“一種習慣、兩個要訣、三項任務”。具體來說，“一種習慣”就是學生要養(yǎng)成課前預習的習慣。通過課前預習可以發(fā)現(xiàn)問題，學生帶著問題上課，效果會事半功倍。“兩個要訣”就是學生在課堂上要掌握兩個學習要訣：在課本上做隨記，所有學生參與合作討論。課堂上學生在老師的指導下或者在經(jīng)過合作學習后可能還有其他的收獲，這些收獲是對課堂知識的必要的理解和深化，這就需要學生隨時做好課堂隨筆。

課堂上疑難問題的解決需要通過合作探討來完成，所以合作學習就顯得最為關(guān)鍵。在合作學習中，教師十分重要的任務就是培養(yǎng)和激發(fā)學生的合作欲望，使其處于一種合作的氛圍之中，培養(yǎng)學生的合作情感。我們研究的課題圍繞如何切實讓每個學生都能主動地參與到學習中來。組織劃分學習小組是合作學習的前提，這是決定課堂效果優(yōu)劣的關(guān)鍵，教師可根據(jù)每個學生的認知水平、知識水平、性格特點等方面進行科學合理的搭配，達到最大程度的優(yōu)化組合，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，保證合作學習小組“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。在這一環(huán)節(jié)如果分配不合理，就會出現(xiàn)不同小組解決問題太易或卡殼的現(xiàn)象，這就極大地影響了課堂效率。學習小組進行探究活動時可以可以根據(jù)不同小組的水平和特點分配不同的探究任務，因為每個任務的思維含量是不相同的。各小組完成探究任務后，再在教師的組織下要開展組間交流，針對每個小組的達成結(jié)果，其他學習小組成員針對特定問題或許有不同的理解和認識，本組成員要允許其他組成員指出錯誤或者提出不同的見解。當然，一個問題可能會有不同的解決方式和見解，這就是合作學習的魅力所在，也是我們積極倡導的方向。

“三個任務”即：適當?shù)木毩暋⒄n下溫習、拓展延伸。即通過適當?shù)木毩曔_到學以致用，通過溫習鞏固課堂知識，拓展延伸深化課堂知識。歷史學科的特點決定了學生學過之后必須進行適當?shù)臏亓暎駝t基礎(chǔ)不牢，一切動搖。課外我們還嘗試了一項活動，即課外拓展延伸。課外拓展延伸是對課堂知識的鞏固和深化。學生通過各種類型的活動如知識型拓展、活動型拓展等方式開闊視野，激發(fā)興趣，深化知識。在開展知識型拓展中可以采用查閱圖書、上網(wǎng)查詢、請教他人等方式來解決問題。開展活動型拓展可以采取實地參觀、調(diào)查訪問、動手制作等方式解決問題。

自主、合作學習讓學生由被動變?yōu)橹鲃樱褌€人自學、小組交流、全班討論、教師指導等有機地結(jié)合起來，發(fā)揮了學生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)了學習熱情，挖掘了個體學生的學習潛能，使學生在互補促進中共同提高。

參考文獻：

[1]龍世華.構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式初探[J].四川工程職業(yè)技術(shù)學院學報，2007（5）.

[2]裴顯錢.新課程下自主、合作、探究模式的歷史教學實踐[J].考試：教研版，2008（1）.

編輯 薛直艷