高中數學教學中小組合作手段的應用漫談

周暢

摘 要：隨著我國教育事業的快速發展，小組合作教學模式被更多高中數學教育工作者所重視。小組合作學習手段是新課程改革過程中提倡的新興教學手段，將小組合作學習活動與高中數學教學結合在一起，能夠大大增強數學教學的趣味性與有效性，但小組合作手段的應用還存在一些問題，不利于高中數學課堂的構建。

關鍵詞：高中數學；小組合作；問題；對策；改進

新課改的深入實施，使小組合作學習方式受到教育工作者的高度重視。小組合作學習的應用并不是隨意的，只有將高中數學教學內容與小組合作學習方法有機結合在一起，才能使其成為一種高效的學習方式。積極開發合理的應用策略，全面提升數學教學品質，才能使數學教育跟上素質教育的步伐。

一、小組合作手段在高中數學教學中應用的問題

1.分組不盡科學

在高中數學教學中，大多數教師會按照班級的總人數平均分組，這就使得組與組之間的數學學習能力不盡相同，搭配的個性化不足。毫無依據的平均分組，影響了小組之間實力的公平性，使小組之間的競爭活動無法開展。也有高中數學教師會根據學生的數學學習成績進行分組，將不同層次的學生分入同一小組，雖保證了學習實力的均衡，但忽視了學生的個性。這就使得一些小組在合作學習中格外活躍，一些小組格外安靜。

2.小組合作流于形式

高中數學課時緊張，但為了突出教學活動的創新性，一些教師為了創新而創新，將小組合作學習活動的組織視為教學創新的一種手段。教師在課堂一開始就為學生布置合作學習的任務，將任務分配到各個小組。小組開始針對學習任務分工與討論，而教師則變成無事可做之人，靜等學生的學習成果。等學生討論完畢，一組接一組進行匯報，教師的主導地位被駕空，合作學習流于形式。

3.合作學習參與不全面

在高中數學課堂中，小組合作學習活動是解決問題與交流數學思想的手段。只有小組內的全體成員都參與到討論中，才能使合作學習服務每一位學生。但當前的小組合作學習活動存在一個普遍問題，數學成績優秀與性格外向的學生會成為合作學習的主人翁，而學困生或者性格內向的學生，不愿意參與到合作學習中，成為局外之人。小組合作學習的成果不能惠及每一位學生，這不是成功的小組合作學習。

二、小組合作手段在高中數學教學中應用的方法

1.建立科學的合作小組

首先，從合作學習小組的規模來講，人數控制在四到六個人，可以保障每一位小組成員都能在合作學習中討論參與。人數再多，就會有愛說的多說，不愛說的少說，甚至不說的情況出現。其次，從合作學習小組的結構來講，一個優秀的小組，其小組成員的學習水平、思維方式、個人品質都應當是互補的。只有互補的小組，才能在合作學習中達到智慧提升、思維碰撞的效果。在高中數學教學中，教師要將處于不同學習水平、具有不同興趣愛好與性格的學生安排到一個小組。最后，合作學習小組的桌椅最好呈馬蹄型或者半圓形，這不僅會使高中數學課堂更加活躍，也有利于學生交流。

2.豐富小組合作學習形式

高中數學知識較為豐富，難度較大，但數學題目的形式變化十分靈活。高中生的思維雖然逐漸成熟，但其分析與解決問題的思維體系沒有完全建立起來。在高中數學課堂中利用小組合作形式組織學生探究數學問題，能夠完善學生的思維。豐富小組合作學習的形式是提高教學效果的舉措。

首先，教師要引導學生針對重難點進行討論。比如，在講解函數知識時，教師可以組織學生在小組內合作討論、總結函數的性質，并在函數圖象上找到這些性質的表現。用小組合作學習去攻破數學學習重點，用討論的形式促進學生參與，有利于合作學習目標的實現。其次，教師可以利用競賽的形式組織學生學習。在小組內合作，小組間競爭，會給學生無限的合作學習動力。小組成員因為小組間的競爭而有了共同的學習目標，為了集體榮譽而努力思考與表達，合作學習的效率會直線上升。

3.重視教師主導作用的發揮

教師主導作用的發揮，體現在高中數學教學的整個過程中。在數學課堂開講之前，教師要對教材內容進行深入研究，發現小組合作學習活動實施的必要性，找到最適合小組合作學習的部分。小組合作學習的內容不宜過難，更不能過于簡單。教師的認真思考才能換來高效的小組合作學習活動。在學生的合作學習中，教師要全面觀察學生的合作學習行為，發現學生的合作學習漏洞，給學生提供具體建議。當學生在討論集合類型時，一些學困生沒有參與到活動中，教師要在小組中引導他人給學困生表現的機會，也鼓勵學困生分享自己掌握的知識，為小組合作學習做貢獻，促進合作學習面向全體學生。

綜上所述，要高效利用小組合作方法實施高中數學教學，每一位教育工作者都要開動腦筋，考慮到數學教育發展的需求與學生個性化發展的需求，將教育理論與教育實踐結合在一起。從教學經驗出發，利用最合適的教學手段，才能使小組合作活動發揮教育價值。

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編輯 李建軍