農村小學生“校外學習共同體”建設初探

楊權

【摘 要】重慶市墊江縣福安小學采取了“五定三防”的方法，對農村小學生校外學習共同體建設進行了初步探索，效果良好。學生在校外學習共同體的帶動下，將學習由校內向校外延伸，并影響了社區其他人員，真正起到了小手牽大手的作用。

【關鍵詞】農村小學；學習共同體；建設

重慶市墊江縣福安小學是一所比較偏遠的農村學校，迫切需要建立學生校外學習共同體。學校采取了“五定三防”的方法，對農村小學生校外學習共同體建設進行了初步探索，效果良好。學生在校外學習共同體的帶動下，將學習由校內向校外延伸，并影響了社區其他人員，真正起到了小手牽大手的作用。

一、農村小學生“校外學習共同體”建設的“五定”

（一）定人員是基礎

良好的學習團隊必須有良好的學習成員，農村小學生校外學習共同體建設在人員組合中更為現實，他不同于班級里的小組劃分，在校外學習共同體建設人員選擇中需遵循以下規則：相對集中定學生。組建農村學校校外學習共同體，必須充分根據村社的實際情況，以村莊、社區為單位，遵循就近組合、相對集中的原則，8—12人為宜。由學生自愿報名，主動參與。合理配備定老師。雖然校外學習共同體活動的主陣地在校外，但從小組的成立、地點的選擇、人員的分工等，輔導老師必須親自參與。每位老師可以負責2-3個校外學習共同體，指導他們制定學習計劃、選擇學習內容、組織開展活動等。

（二）定職責是保障

“沒有規矩不成方圓”，職責制度是學習的保障，在校外學習期間，必須擬定詳細的職責制度，并組織學生、家長、村社干部、學校老師進行學習解讀。

1.農村小學生“校外學習共同體”的學生職責。學習期間成員服從組長安排，學習時做到分工細致、協作有序。學習期間，組長合理安排學習內容，流程為：自主學習，標注問題，小組合作，解決問題。充分體現學習的自主性，互助性，促其均衡發展，共同進步。學習期間學生自帶水杯，嚴禁攜帶手機、mp3、mp4、游戲機等電子設備。學習期間組員要按時完成各學科作業，保證學習質量，嚴禁抄襲。學習期間不遲到、不早退，服從組長安排，有事向組長請假。遵守學習紀律，不講話、睡覺、看小說，杜絕看電視、玩手機、上網、打撲克、聽mp3、mp4、玩游戲機等現象。講究社會公德，尊重家長，愛護財物，講究衛生，不隨便扔垃圾。

2.農村小學生“校外學習共同體”的家長職責。督促子女準時參加農村小學生“校外學習共同體”活動，指導子女和“共同體”成員按時完成學習或活動任務；服從村社安排，遵守農村小學生“校外學習共同體”活動計劃，認真完成輪流值日等各項工作；加強對子女和農村小學生“校外學習共同體”成員安全教育，制定切實有效的安全措施和活動預案，確保不發生各類安全事故；加強對子女和農村小學生“校外學習共同體”成員法制教育和文明禮儀教育，監督學生嚴格遵守《學生守則》和《中小學生日常行為規范》，嚴禁出現打架斗毆、吸煙喝酒等不文明現象；自覺保持公共衛生，遵守交通秩序，自覺愛護公共財物，維護社區管理，積極組織農村小學生“校外學習共同體”成員開展課外實踐活動，參與社會志愿服務。

3.農村小學生“校外學習共同體”的輔導教師職責。加強與村社聯系，指導村社建立農村小學生“校外學習共同體”管理組織；指導農村小學生“校外學習共同體”制定學習和活動計劃；為農村小學生“校外學習共同體”活動開辟學校陣地，定時開放學校微機室和文體設施，制定日常安全和設施維護管理制度及學員守則，配備必要的活動器材，招募志愿者輔導員提供各類活動輔導；對農村小學生“校外學習共同體”及成員的學習、活動情況進行定期檢查，并提出指導性意見。

對農村小學生“校外學習共同體”及成員的學習、活動情況進行定期評價，將評價結果納入對家委會評估和學生的綜合素養評價體系。

（三）定內容是核心

應針對年齡特點、農村實際，設計學生感興趣的活動內容。

1.養殖類。農村家庭養雞、鴨、鵝、豬等很普遍，以此為平臺，以養雞、養兔、養豬等為切入點，培養學生觀察能力、動手操作能力。

2.種植類。農村每到時令季節，到處都有蔥郁的蔬菜做植被，緊緊抓住種植季節，可以設計種植玉米、海椒、胡豆、黃瓜、豆芽等，通過選種、栽種、養護、除蟲、收獲等，培養學生的實踐能力。

3.書法類。從漢子的起源、各種字體的發展、正確的書寫姿勢等入手，重要的是提高他們的書寫能力，在集中學習期間，分別安排寫字內容，定期進行評比，并把評比的范圍延伸到課內，對作文本、聽寫本、作業本進行展評，樹立榜樣。

4.生活自理類。農村留守兒童的生活打理多靠爺爺奶奶，在農忙季節常常見到蓬頭垢面的孩子，于是，生活自理就選擇孩子迫切需要的洗臉、刷牙、梳頭、疊被、穿衣、剪指甲、洗衣洗澡等內容，在校外學習共同體開展活動時間，多相關的內容安排技能培訓，在下次集中學習前可以進行小測試，以此作為促進。

5.閱讀與寫作類。充分挖掘學習載體，運用科學的引導策略，對農村小學生“校外學習共同體”成員建立四個引導渠道：社團活動引領，開發村社資源，“土專家”示范指導，合作共同體推進﹔指導四種學習方式：網絡式自主學習方式，自主探索式學習方式，校外實踐性學習方式，校外互動式學習方式。

（四）定時間是關鍵

要讓農村小學生“校外學習共同體”的活動開展形成常態和習慣，必須有時間保障，農村小學生放學回家除了完成當天的家庭作業外，還有參加一些力所能及的家務活動。因此活動的時間不要求天天保障，對星期一到星期五的下午不安排集中活動，而利用周末的時間安排兩次集中活動，在星期六和星期天的上午九點到十一點比較理想。

（五）定地點是根本

地點的選擇要考慮家長的意愿和學生的居住地，最好選擇家長監督員的場地，便于家長管理。同時考慮場地面積、設施設備如有無桌椅、電腦、網絡等條件，有助于校外學習的開展。

二、農村小學生“校外學習共同體”建設的“三防”

通過“五定法”解決了框架問題，然而如何開展得有聲有色，豐富生動，還需要我們共同去探討，進行經驗積累。但是，在活動開展過程中，我們還必須通過“三防”作為農村小學生“校外學習共同體”活動開展的保障。

一防安全事故發生。必須防學生在路途上的交通事故、防下塘下河溺水事故、防學生間打架斗毆事故、防火災事故等。

二防學習效率低下。集中學習期間的制度執行必須嚴格、監督家長要到崗到位、防學生間打打鬧鬧、玩手機聽音樂等影響學習效果、學習效率的活動。

三防各自為政。農村小學生校外學習共同體是以村社為單位，以固定的家庭為陣地，以家長、教師為主導，以開展形式多樣的課外學習與實踐活動為主要內容，必須加強學校、村社、家庭的緊密聯系，防學校、村社、家庭各自為政，對集中學習期間學生的表現、作業等在校內進行評比，各學習小組的指導教師加強與監督家長的溝通，對學習內容、方法進行指導，村社干部對集中學習提供保障，定期開放村社圖書室、活動室，定期組織學生參與閱讀、網絡查詢資料活動。