從發(fā)音規(guī)則入手 提高職高生英語水平

周平

【摘 要】擴大詞匯量是英語學習的必由之路，本文通過職高生對比教學實驗，證明發(fā)音規(guī)則能有效提高了學生詞匯量，同時增強了學習英語的信心和興趣。

【關鍵詞】職業(yè)高中；英語教學；發(fā)音規(guī)則；詞匯

職高生英語底子薄，學習英語的動力不足，厭學情緒明顯。詞匯是構成語言的三大在素之一，沒有詞匯就談不上語言。擴大詞匯量是英語學習的必由之路。初中學生要求掌握2500詞匯量；職高畢業(yè)掌握3500左右詞匯量即可。為學生提供記憶單詞的有效方法是作為教師首先應考慮的問題。詞匯量的大小在很大程度上制約了職高學生的英語學習。

一、調查方法

（一）問卷調查與分析：

調查問卷主要涉及3個方面：一是對英語學習的看法。二是發(fā)音規(guī)則的了解掌握情況。三是學習英語的方法策略。153名學生參加測試，除去22份無效問卷外，131份問卷統計結果顯示（表1）：學習意愿方面，認為英語學習難或者很難的占73.3%；一般和容易的占26.7%；學習難點方面，認為單詞難記的占23%，語法難等占9%，兩者都難的占68%；學習內容方面，完全掌握發(fā)音規(guī)則的不到9%，完全沒學過或者知道一點的占57%（個別學生連漢語拼音都不過關）；學習英語的方法策略方面，沒想過和不知道該怎么學的占到77%。

（二）詞匯量測試與分析：

1.測試方法設計：

詞匯量測試采用北京硅谷時代技術開發(fā)中心研制的軟件《英語發(fā)音滾瓜爛熟》進行。具體做法是，選擇軟件中的捋單詞功能（圖1）

以初中1712個詞匯為基準，在三各班中每個班隨機選取20名同學參加測試。分單詞拼寫（顯示詞義/不顯示詞義）和單詞詞義（顯示拼寫/不顯示拼寫）四種模式。單詞拼寫要求測試者按照聽到的單詞讀音拼寫單詞，電腦同步顯示詞義或者不顯示詞義。單詞詞義要求測試者按照聽到的單詞讀音選取備選詞義中的正確選項，電腦同步顯示單詞的拼寫或者不顯示拼寫。每種模式，每個學生隨機測試100個單詞，軟件設定每個單詞只讀一次，單詞拼寫一個單詞20秒鐘，單詞詞義一個單詞8秒鐘。

2.測試結果分析：

從以上兩項測試結果不難看出：

1.參加測試的學生詞匯量總體偏低，單詞詞義詞匯量1027個（按照1712個單詞，正確率60%計算，下同）以上的42.7%，單詞拼寫詞匯量1027個以上的僅占20.8%；

2.單詞詞義詞匯量高于單詞拼寫詞匯量；

3.顯示詞義和拼寫高于不顯示詞義和拼寫，但差異不明顯；

針對以上情況，筆者反復研究，決定重點從發(fā)音規(guī)則入手，提高學生的英語學習能力和詞匯量。

二、教學設計

對三個班采用不同的教學方法進行。

1.給C班設計語音教程，以鞏固音標、發(fā)音規(guī)則為重點進行突破，一是安排教學計劃對語音進行復習總結，讓學生熟練掌握發(fā)音規(guī)則，二是通過例詞串講語音，要求每個音標記住1-2個簡單有意思的單詞，三是對26個字母在單詞中的發(fā)音情況進行梳理歸納。四是使用相關軟件進行語音強化。

2.B班不做專門的語音強化訓練，而以介紹科學記憶方法為主，讓學生選擇適合自己的學習方法，輔導學生制訂詞匯記憶表，提高記憶詞匯的能力及學習效率。

3.A班常規(guī)教學，作為對照。

通過一學期的教學實驗，測試結果顯示三個班的學生出現了明顯的差異。

三、結果檢驗

測試方法與前面相同，測試結果（表4、表5）顯示：三個班詞匯測試成績均總體上不同程度提高，其中C班變化最為明顯，單詞拼寫匯量1027以上的達到45%，提高了30%；詞義詞匯量1027以上的達到65%，提高了27.5%。

【參考文獻】

[1]郭鈺.快速提高職業(yè)高中學生英語詞匯量的方法和技巧[J].現代閱讀（教育版），2013，10：42-43.

[2]詹先覺.英語單詞發(fā)音規(guī)則化研究[J].海外英語，2013，03：257-259.