例說電教媒體在小學數學教學中的運用方法

鄧小權

【摘 要】電教媒體以其暢通的信息渠道，集光、影、信息處理、傳遞、文字輸送等功能于一身，直面五彩繽紛的世界，為數學教學提供了教材以外豐富多彩的素材。但在課堂教學工作中，作為教師一定要根據教材教學內容、教學任務、學生的認識規律、心理特點等諸多因素去綜合考慮，只有正確地使用電教媒體輔助教學，才能起到事半功倍的效果，達到優化農村小學數學課堂教學的目的。

【關鍵詞】電教媒體；優化；農村小學；數學課堂

隨著科技的發展，現在運用電教媒體進行教學儼然成了“時尚”，不管是教研課、公開課、優質課等，電教媒體也正逐步走入農村小學數學課堂教學中，它將彌補傳統教學在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創新等方面的不足。針對這些優點，我為教學技術的先進化深感欣慰的同時，也為一些教師盲目運用電教媒體教學頗為憂慮。

一、創設生活問題的情境

數學課程標準明確指以問題為中心，以學生為中心是新課程倡導的核心理念，小學數學的問題必須聯系實際生活。為此，教師應從學生身邊生活中創設問題的情境，這樣有得利于鼓勵學生發現數學的規律和問題解決的途徑，通過問題情境的創設使學生明確探究目標，給思維以方向，同時產生強烈的探究欲望和動力。

教學《解決問題的策略》時，我創設了這樣的情境畫面：國慶節放假期間，黃紅和媽媽去買學習用具，兩個商店分別推出了不同的優惠活動。甲商店筆記每本2元，每買5本送1本；乙商店筆記原價每本2元，現降價為每本1.8元。如果兩個商店的筆記質量一樣，請問要買10本筆記，你幫黃紅母女合計一下，在哪個商店買更合算？這一情境問題的創設是學生的生活問題，這樣能進一步激發了學生參與下一步探究活動的欲望，更好地發揮了學生的積極性，又體會到數學的應用價值。

二、搭建新舊知識的橋梁

數學課程標準明確提出：教學時要遵循學生的認知規律，重視學生獲取知識的思維過程。數學課堂的一般模式：舊知識——新知識——新知識生長點。如何溝通新舊知識的聯系，讓學生學會找準舊知，尋找新知，找到溝通新舊知識的橋梁，達到有序漸進。教學《比的應用》，例題5是給30個方格分別涂上紅色和黃色，使紅色與黃色方格數的比是3：2。兩種顏色各應涂多少格？這是一道按比例分配實際問題。按照傳統教學，學生容易產生思維定勢，依照例題依葫蘆畫瓢。其實他們并未掌握其中實質，換一個不同類型題，他們常常便束手無策。為了讓學生真正掌握解決問題的辦法。第一步：讓學生自學，如何利用舊知來解決新知的。課件顯示舊知：1、用比的意義理解3：2，表示把30個格平均分成（3+2=5）5份，紅色占其中的3份，黃色點2份。2、利用分數的意義理解比，又可看成是紅色占總數的2/5，黃色占3/5。新知：1、根據舊知1可得出解法一：用整數法理解為已知5份是30格，先每份是多少個？再分別求3份和2份各是多少？30÷（3+2）=6個，6×3=18個，6×2=12個或30-18=12個。2、利用舊知2可得解法二：用分數乘法實際問題的意義，求一個數的幾分之幾是多少用乘法。30×3/5=18個，30×2/5=12個或30-18=12個。這樣新知完全是在舊知的基礎上解題，舊知轉化成新知的過程中過度自然，學生真正理解其中解法要點，而不是模仿式。有了這個基礎，學生們在解答較復雜的習題時便有了底氣。

三、激發學生樂學的興趣

在濃厚興趣的情況下，學生的注意力較為集中，最容易接受新知識。那么在數學教學中可利用多媒體挖掘教材中的趣味因素，運用文字、聲音、圖像動畫等相結合的多媒體輔助教學，采用故事、游戲、直觀、演示設疑等激情引趣，創設出一個個引人入勝最佳心理狀態的情境，去調動學生的學習積極主動性和求知欲。把學習知識的經過精心設計，載入生動形象、色彩鮮明、感染力強的計算機輔助教學軟件中去，學生往往就被生動的教學內容、新穎的教學方法、活潑的教學情境所感染和吸引。

教學《圓的認識》將近尾聲時，學生比較疲憊，我乘機提出問題：“哪個同學看過汽車的車輪是方的？你能用圓的知識說明汽車的車輪為什么是圓的嗎？”在學生思考和小組討論片刻后，老師演示課件：屏幕上出現一道筆直的黃土路，一輛方形車輪在行駛，車上坐著一只小猴子，汽車在音樂的伴奏下前進。看到小猴子被車顛的一上一下，學生開懷哈哈大笑。這時，老師引導學生討論：“小猴子為什么會顛簸？”有的學生說：“因為車輪是方的，有棱有角。”老師再問：“難道坐在車輪沒棱沒角的車上就不會感到顛簸了嗎？”教師繼續演示，屏幕出現小猴子坐在橢圓形車輪的車上，伴著音樂聲向前進的畫面，仍見小猴子隨著車輪的轉動上下顛簸。“這又是為什么？”教師的提問，激活了學生的思維。學生經過熱烈的討論，運用所學的知識做出了正確的回答。教師肯定了學生的回答后，再次引導學生看屏幕：一只小猴子端坐在圓形車輪的車上，在悅耳的音樂伴奏中平穩前進。車輪向前滾動時，車軸“畫”出一條與地面平行的“直線”，鮮明地揭示了車軸與地面的距離始終保持不變的道理。教師抓住教學內部矛盾發展的主要方面，運用課件對學生認識心理具有定向聚集思維的優勢，確立形成表象思維的強化點。通過三次演示，反復刺激，啟迪思維，既加深了對圓的進一步認識，又使學生趨與降低的興趣有被激發起來，學習欲望有被調動起來。

總之，充分有效地運用電教媒體技術是優化小學數學課堂教學，進行教學改革的有效途徑，以便電教媒體在我們農村小學數學教學中發揮最優化的作用。當然，電教媒體作為一種先進的教學工具走進數學課堂，不能全盤代替傳統的教法。教師不能把教室當成電影院，不能使課件成為影片，不能讓學生成為觀眾，更不能充當放映員。只有在具體教學過程中，根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，遵照“適時、適當、適度”原則合理運用電教技術，才能燃起學生學習興趣的火花，對創新教學，優化課堂有著不估量的作用，學生的知識體系也將隨著信息技術與數學教學的整合而豐富。