初中信息技術課程任務驅動法教學的探索

【摘 要】本文分析了當前初中信息技術課程教學高耗低效的不良狀況，并倡導在初中信息技術課程教學中引入任務驅動教學法，以此激發學生興趣，從而提升教學質量。具體而言初中信息技術教師可在教學中從以下幾方面著手：借助分享學習成果完成學習任務；挖掘豐富的學習任務；構建實踐性教學情境，完成教學任務；教師在任務驅動教學中要發揮引導功效；引入過程評價。

【關鍵詞】初中信息技術；課程；任務驅動教學法

就目前初中信息技術教學的情況而言，仍然是以為課堂教學形式為主，在教學時，不少學生都覺得信息技術知識枯燥乏味，不容易理解，目前傳統的信息技術教學方法過于單調、難以激發他們的學習興趣，以至于不少學生在上課時心猿意馬，難以集中注意力，尤其是上機課時，很多學生無所事事，不知做什么，也不知道怎樣鞏固教師傳授的知識點。筆者認為對于信息技術這門與時俱進的學科，廣大教師一定要徹底摒棄傳統的教學觀念，樹立以人為本的思想，堅持以學生為主體，以教師為主導的原則，積極開展課堂教學，運用任務驅動教學法去引導學生獨立自主地探究問題。

一、借助分享學習成果完成學習任務

在教師的引導下，學生通過自主探索或者是以小組學習的方式完成教學任務。教師可以組織學生上臺陳述自己完成任務過程中實際操作時的一些創新的思考。例如，在學習《編輯工作表》這一內容時，很多學生都按照教師布置的任務完成了工作表的創建和編輯，而且每一個學生都設計出屬于自己特色的工作表。此時，教師可以選擇最佳設計者上臺表達自己設計時的思路和方法，在編輯工作表時怎樣才能做到高效又能吸引人？當學生講述自己的方法時，其它同學也能從中獲取經驗，從而提升自己的知識水平，便于自己在實際操作中更加準確高效地完成學習任務。同時，教師對于任務完成表現優秀的學生，進行精神和物質上的獎勵和支持，激發學生學習的內在動力，提高學生的學習積極性。

二、挖掘豐富的學習任務

教師必須從教材中挖掘大量的學習任務，以此作為驅動教學法的教學素材。驅動教學法的重要環節之一便是向學生布置學習任務，只有學生了解學習任務，之后學生的分組合作、互動學習才得以實現，學習任務是任務驅動教學法實現的基礎。教師應具備將教材知識點轉化為問題的能力，從而使學生可以在之后的問題解決中，有更多體會。教師在指導學生進行Word軟件的使用時，首先，教師提前將學生Word軟件中一部分工具欄隱藏，然后給學生一段文字，詩歌散文皆可。其次，教師要求學生將隱藏的工具欄找到，恢復原狀，并要求學生在軟件上錄入文字，進行排版，將排版要求寫于黑板上，如首行空出兩個字符、字體大小、顏色、段落位置。最后，教師組織學生分組合作解決問題，并定下時間，要求各組在規定時間內解決問題。學生在接到任務后，對自身的學習目標更為明確，則可以懷有更高的熱情進行學習，學生為按時完成工作，也必須進行合作。驅動教學法不但教授學生知識，活躍學生思維，還培養了學生的團隊精神，學生的自主學習能力也能得到提升。

三、構建實踐性教學情境，完成教學任務

信息技術課程是與實踐密切相聯系的學科，具有很強的實踐應用性。書本上有關理論的知識點很少，多數是實踐性的問題，在實踐教學中鞏固已學的知識點，從而為新知識的學習奠定基礎。例如，在初中信息技術《FLASH動畫制作》的教學中，教師首先給學生布置的主要任務就是要求學生制作以‘美麗的衡陽”為主題的動畫。學生根據自己對衡陽美景的了解，搜集相應的圖片，并對圖片進行簡單的處理和編輯。期間，學生對不懂的問題和困惑點可以向老師提問。此環節有助于培養學生發現問題并分析問題的思維能力，而且增強了學生的想象力和創造力。這項任務要求學生從圖片的采集、圖片的編輯、動作的設計等方面進行實際操作，鞏固學生以前所學的相關理論知識。

四、教師在任務驅動教學中要發揮引導功效

在初中信息技術的任務驅動法教學中，教師不再是課堂的教學主體，學生進一步升級成為這一角色。在教學過程中，當教學任務分配給學生之后，他們就開始分組進行探討相關的教學任務，在探討相關教學任務的時候可能走上一些彎路，這時候就需要教師點撥和指導，因此教師在任務驅動法的教學過程中主要起到的是引導和啟發的作用，實現這一作用需要教師對相關的教學任務的目標有一個全面、系統的認識，這將需要教師在備課的時候更加細致全面的認識教學內容。

五、過程評價的引入配合

過程評價的引入使得任務驅動法的教學效果評價更加具有全面性、系統性，在教學過程中可以客觀、準確地反映教學的現實情況。近年來，教育部門提出了一種叫做過程評價的評價方式。由于現代的過程評價和傳統的最終評價都具有自己不同的優勢，如果要保證信息技術教學質量的全面提升，就需要對其評價方式進行優化，積極發揮過程評價和最終評價的優勢，實現學生在信息技術學習過程中的整體素養提升。在教學過程中，給每一個學生建立一套信息學習的階段目標，實現評價檔案，實現對學生學習過程中的實時、客觀評價。學完后，一方面將每一個學生的過程評價梳理形成最終的過程評價成績，另一方面組織開展信息技術教學的最終評價考核，實現對學生學習效果的進一步檢測，將兩個方面的評價成績進行有效組合，最終形成對學生更加全面、系統、客觀的評價，這一評價過程需要注重教學階段性，循序漸進的目標實現，才能有效保證學生的學習興趣。

六、結束語

綜上所述，在初中信息技術課程的教學進程中，相比傳統教學方式，任務驅動教學法更為符合信息技術的學科特點，成為當今信息技術教學的主要教學方式。教師在任務驅動教學過程中，應注重學生身為課堂主體的重要性，因材施教，從而培養適應社會發展要求的人才。

作者簡介：周鵬（1974-），男（漢族），湖南衡陽。中教一級，主要從事初中信息技術教學方面的工作。

參考文獻：

[1]郝國秀.探討任務驅動教學法在初中信息技術教學中的應用[J].中國校外教育.2015（04）