論物理教學(xué)中形象思維能力的培養(yǎng)

曹雁

【摘 要】思維具有兩種基本形式形象思維與邏輯思維。形象這一概念，總是和感受、體驗(yàn)關(guān)聯(lián)在一起，也就是哲學(xué)中所說的形象思維。另一個(gè)與形象思維相對應(yīng)而存在的哲學(xué)概念——邏輯思維，指的是一般性的認(rèn)識過程，其中更多理性的理解，而不多用感受或體驗(yàn)。長期以來，物理教學(xué)中存在注重邏輯思維能力的培養(yǎng)而忽略形象思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，我們的教學(xué)也因此顯得枯燥、乏味，學(xué)生對物理也是望而生畏。其實(shí)形象思維作為思維的一種基本形式，和邏輯思維能力一樣具有重要的作用。要改善這一局面，就要在物理教學(xué)中加強(qiáng)形象思維能力的訓(xùn)養(yǎng)，把形象思維貫穿在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

【關(guān)鍵詞】形象思維；邏輯思維；物理教學(xué)

所謂的形象思維，主要是指人們在認(rèn)識世界的過程中，對事物表象進(jìn)行取舍時(shí)形成的，是只要用直觀形象的表象，解決問題的思維方法。形象思維是對形象信息傳遞的客觀形象體系進(jìn)行感受、儲存的基礎(chǔ)上，結(jié)合主觀的認(rèn)識和情感進(jìn)行識別，并用一定的形式、手段和工具創(chuàng)造和描述形象（包括藝術(shù)形象和科學(xué)形象）的一種基本的思維形式。物理學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)物理需要學(xué)生在頭腦中建立起物質(zhì)結(jié)構(gòu)和特定條件下的物理現(xiàn)象、過程等表象，會利用物理形象進(jìn)行思維，從而把真實(shí)的情境和物理學(xué)的文字表述、抽象的物理概念、規(guī)律等聯(lián)系起來。迭樣有利于對問題進(jìn)行正確地分析、推理和判斷。因而，要提高物理教學(xué)質(zhì)量，必須培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

一、形象思維對物理學(xué)的重要性

物理學(xué)的形成與發(fā)展離不開形象思維，形象思維問題起源于西方美學(xué)，其發(fā)展過程大致可以分為三個(gè)階段：形象思維的孕育階段、形象思維的萌芽階段和形象思維概念的形成階段。人們認(rèn)識物理世界總是先感知事物的形象，再通過形象思維對形象材料進(jìn)行分解、組合、聯(lián)想與想象，最后上升到理性思維，在此過程中形象思維為邏輯思維的運(yùn)行提供生動的、形象的材料支撐。從二十世紀(jì)的七十年代開始，哈佛大學(xué)的教育研究院就提出：過去講的教育實(shí)際上是思維教育，是抽象思維的教育，而藝術(shù)教育好像被忽視了。藝術(shù)思維和抽象邏輯思維之間有一個(gè)平衡點(diǎn)，過去重視了一面忽視了另一面。物理學(xué)史上有許多重大發(fā)現(xiàn)都起源于生活的靈感，并通過形象思維和抽象思維的結(jié)合，探索出新的規(guī)律或科技制作。

二、中學(xué)物理教學(xué)中形象思維的現(xiàn)狀

物理學(xué)與我們?nèi)粘５纳钌a(chǎn)有著不可分割的關(guān)系，生活中的現(xiàn)象是形象的、有趣的、豐富多彩的。但大部分中學(xué)生感覺物理抽象、難懂，導(dǎo)致對物理學(xué)習(xí)失去了興趣，喪失了在物理學(xué)領(lǐng)域的好奇也與求知欲；還有一部分學(xué)生看似上課已經(jīng)掌握了所學(xué)的物理知識，但通常不能把所學(xué)的知識靈活運(yùn)用到生活中去。這正是因?yàn)榻虒W(xué)中大部分教師過于強(qiáng)調(diào)物理概念、規(guī)律抽象的一面，而忽略形象思維能力的培養(yǎng)。綜觀各界對教育界的評論及自身感悟課堂教學(xué)中主要存在下列問題：

1.課堂教學(xué)偏重于知識的傳授甚至是灌輸，只重視結(jié)論的記憶，而忽視對物理過程的分析和物理模型的建立，只知道是什么，而不去探究為什么，學(xué)生只是被動的接受，機(jī)械地吸收。

2.在為了得到較高的升學(xué)率而只重視解題方面的訓(xùn)練，而忽視學(xué)生其他方面能力的訓(xùn)練。在理論和定量計(jì)算方面花大量的時(shí)間和精力。

3.只強(qiáng)調(diào)抽象思維能力的鍛煉，而忽視了形象思維能力的培養(yǎng)，概念追求抽象化，習(xí)題追求抽象化，就連教科書上使用的文字也極具抽象化，似乎讓人看得懂就不能體現(xiàn)自己的水平。

4.老師在課堂上講解物理知識時(shí)都比較書面化、理論化、模型化，很少把生活中的實(shí)物拿來當(dāng)場探究。

三、中學(xué)物理教學(xué)形象思維的培養(yǎng)

現(xiàn)代腦科學(xué)研究揭示，大腦兩半球的功能有著不同的分工，腦左半球側(cè)重于以抽象的材料進(jìn)行思維活動，主要以線性方式處理輸入信息，所以在語言、邏輯、分析判斷等方面占有優(yōu)勢；大腦右半球側(cè)重于以形象的材料思維活動，它主要以視覺空間非線性方式處理輸入信息，所以在具體事物、空間關(guān)系、復(fù)雜關(guān)系的認(rèn)識和理解等方面占有優(yōu)勢，而且大腦兩半球及各部位之間通過神經(jīng)纖維密切配合、互通情報(bào)、分工合作，主導(dǎo)著人的一切復(fù)雜活動。所以有人說右半球是形象思維中樞，它的思維材料側(cè)重于事物形象、音樂形象和空間位置等。在開發(fā)右半球的潛能時(shí)，主要就是利用形象記憶和形象思維活動。這是開展右腦訓(xùn)練的基本原則。根據(jù)表現(xiàn)出來的現(xiàn)狀在物理教學(xué)中可以從幾個(gè)不同方面來培養(yǎng)學(xué)生的形象思維：

1.增加實(shí)驗(yàn)操作。物理本身就是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要性也是不言而喻的。動手操作有利于學(xué)生物理形象思維的塑造，如果學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行有目的地觀察、分析、歸納、總結(jié)，不僅使學(xué)生因各種感官的刺激而激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)他們的能動性，而且通過學(xué)生親身經(jīng)歷物理過程全景，有利于在學(xué)生頭腦中形成正確的、清晰的、生動的物理表象，進(jìn)而使學(xué)生對物理知識形象建構(gòu)和加深他們對知識長久地掌握，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的目的。

2.創(chuàng)設(shè)有趣的物理情景。物理是對生活現(xiàn)象的解釋，是對生活生產(chǎn)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，物理學(xué)習(xí)離不開實(shí)際生產(chǎn)生活，我們應(yīng)該充分巧用學(xué)生身邊的物理資源，讓他們在實(shí)踐中感知客觀事物的形象，并從生活圖景中分析物理問題，進(jìn)而對事物形象由表及里的概括加工，為進(jìn)行形象思維提供素材。

3.多媒體教學(xué)多媒體教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中已是一種必不可少的教育手段，它可以幫助學(xué)生形成正確的表象，建立正確的概念。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)集文字、圖片、動畫、聲音為一體，能將生活中豐富的物理現(xiàn)象直觀地、形象地、生動地展現(xiàn)在人們眼前，并不受空間和時(shí)間的限制，使學(xué)生分別從聽覺和視覺器官感受物理現(xiàn)象，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且有利于學(xué)生建立起鮮明的事物形象。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙珊.初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的研究[D].陜西師范大學(xué)，2015.

[2]陳支南.高中物理教學(xué)中形象思維能力培養(yǎng)研究[J].蘇州大學(xué).2008.