《中外歷史綱要》上冊第二單元教學問題及對策

胡玉靜

摘 要：《中外歷史綱要》上冊第二單元主要講述三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統一多民族封建國家的發展，知識內容涵蓋該歷史階段的政治、經濟、文化等，教學難度較高。以《中外歷史綱要》上冊第二單元教學問題為切入點，結合歷史課堂教學實踐，總結解決教學問題的對策，強化歷史教學成效。

關鍵詞：《中外歷史綱要》;高中歷史;史料

《中外歷史綱要》是新課改下的全新歷史課程用書，教材內容更為豐富，知識點密度大，一節課程涉及多個歷史概念或事件，且教材配置了大量的史料，更適用于學生歷史核心素養的培養，而傳統歷史教學適配性較低，因此，高中歷史教師應明確傳統教學方案存在的問題，改進教學方法，挖掘并呈現新教材優勢。

一、《中外歷史綱要》上冊第二單元教學問題

（一）教學時間緊張

在《中外歷史綱要》上冊第二單元中，教學內容涵蓋魏晉南北朝、隋朝、唐朝、五代十國及北宋五個歷史階段，教學內容跨度大，知識點密集，課文中出現的歷史人物、歷史事件及歷史概念繁多，在有限的課堂教學時間中，教師可詳細講解的知識有限，部分教師對《中外歷史綱要》的教材特點及新課標要求認識不準確，在短時間內向學生傳遞大量歷史知識，教學效果欠佳[1]。

（二）教學內容偏差

在《中外歷史綱要》上冊第二單元中，教材內容的設置表現出顯著的結構化特征，教師可指導學生遵循歷史的時序性進行知識學習。但在實際教學中，部分教師缺乏結構化意識，不能根據教材內容進行教學設計，使實際教學中不同時序下的教學內容交叉，易使學生知識記憶混亂，不利于學生建構完善的知識體系。

（三）教學方式滯后

《中外歷史綱要》教材涵蓋諸多史料，為教師應用史料教學法提供了支持，教師可以史料為基礎，創設情境，引導學生分析歷史知識，實現歷史知識的深入感知，進而培養學生歷史核心素養。但在實際教學中，部分歷史教師采用的教學方式滯后，僅單純通過教材展示史料，不能組織學生將史料與歷史知識整合，教學效果不理想[2]。

二、《中外歷史綱要》上冊第二單元教學對策

（一）明確教學重難點

針對教學時間緊張問題，建議高中歷史教師明確《中外歷史綱要》上冊第二單元的教學重難點，有的放矢地開展知識教學，適當略過部分簡單歷史知識或不重要的內容，使課堂教學節奏更為合理。例如，在《中外歷史綱要》上冊第二單元中，教師結合課程標準、學生學情與教材內容，以歷史核心素養為導向，明確如下重難點，為課堂教學提供指導。

教學重點在于三國兩晉南北朝至隋唐五代十國間的歷史脈絡（重點培養學生時空觀念）;以民族交融、制度創新、文化發展等為線索，了解該歷史階段的發展（重點培養學生歷史解釋素養、學生史料證實素養）;把握民族遷移與民族交融等歷史現象，認識北魏孝文帝、唐太宗等歷史人物，理解北魏孝文帝改革、安史之亂等歷史事件（重點培養學生唯物史觀素養）。

教學難點在于歷史線索的綜合分析（重點培養學生歷史解釋素養），民族融合、文化交流、文學藝術等對國家發展的意義（重點培養學生歷史解釋素養）。

（二）構建立體知識體系

針對《中外歷史綱要》上冊第二單元教學中存在的教學內容偏差問題，建議高中歷史教師構建立體知識體系，指導學生按照點→線→面流程完成歷史學習。例如，在《中外歷史綱要》上冊第二單元，知識點在于歷史現象、歷史人物、歷史事件，教師可指導學生以民族交融、制度創新、文化變化為線索，聯系上述知識點;再從歷史線索出發，從時空角度整合把握歷史現象、人物與事件，了解歷史發展脈絡與結果，明確大一統是歷史的發展規律。

以第5課為例，教師根據課程標準要求，將課程內容劃分為三部分，分別為政權更迭與民族交融、江南開發、北魏孝文帝改革，并進一步細化每部分的知識點，引導學生構建思維導圖，完成立體知識體系的建構，便于學生形成系統性知識認知。

（三）創新調節教學流程

針對《中外歷史綱要》上冊第二單元存在的教學方式滯后問題，建議高中歷史教師創新調節教學流程。以《中外歷史綱要》上冊第二單元第5課為例，教師通過教材內容簡化與史料多樣呈現，改善教學現狀，提高教學有效性。在教材內容簡化方面，教師將“西晉滅亡”的過程簡化為東漢后少數民族內遷→司馬炎死后的“八王之亂”→少數民族崛起→西晉被匈奴所滅，便于學生概括歷史事件，感知歷史知識。在史料多樣呈現方面，教師為學生展示少數民族內遷的動態演示圖，并在同個地圖中演示門閥士族的分布狀況，組織學生在圖中找出自己所在的區域，拉近學生與歷史知識的距離，加深學生對歷史知識點的認識，創新教學方式，引導學生積極參與歷史學習，活躍課堂氛圍。

通過本文的分析，建議高中歷史教師要明確教學重難點、構建立體知識體系、創新調整教學流程，指導學生進行重點突出、規范有序地自主歷史學習，切實發展學生歷史核心素養。

參考文獻：

[1]華春勇，周澤欣.對統編版教科書《中外歷史綱要》的初步考察[J].中學歷史教學參考，2021（6）：28-30.

[2]代婷，徐楊.高中歷史教學面臨的挑戰及施教建議：以統編版高中必修教材《中外歷史綱要》（上）為例[J].開封文化藝術職業學院學報，2021，41（2）：191-192.