翻轉課堂在中職英語教學中的實踐與探索

陳艷春

【摘 要】翻轉課堂是互聯網+時代下顛覆傳統教學的嶄新的教學模式。本文嘗試翻轉課堂在中職英語教學中的應用，探討如何實現翻轉課堂，打造高效課堂。

【關鍵詞】翻轉課堂；中職英語教學；實踐；問題；高效

近十年來，隨著互聯網云技術、現代通訊工具的應用，一種徹底顛覆傳統的教學模式在全世界悄然興起并且方興未艾，它就是“翻轉課堂教學模式”！它是指教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。翻轉課堂將教師由知識的傳授者轉變成了學習的指導者；將學生由被動的接受者轉變成了主動的研究者；將教學形式由“課堂講解+課后作業”轉變成了“課前學習+課堂研究”；將課堂內容由知識講解的傳授轉變成了問題的研究；將評價方式由傳統紙質測試轉變成了多角度、多方式，所以有人說它是一場現代教學革命。作為一線的英語教師，筆者也嘗試將翻轉課堂應用到中職英語教學中來，引起了同學們的極大興趣，受到了普遍歡迎，但也發現了一些問題。本文將探討如何實現中職英語課堂的有效“翻轉”，和傳統教學進行互補融合。

翻轉課堂教學一般“五步走”：教師制作短小微課（視頻）→學生網絡預習并完成部分學習任務→教師課堂答疑并檢查預習效果→學生分組討論并匯報交流→師生互評總結與提高，接下來我們詳細探討翻轉課堂的實施與實現。

一、微課（視頻）的制作

要實現翻轉課堂，首先教師要制作一段5-10分鐘短小精悍的微課（視頻），并通過網絡學習平臺或社交軟件發布，如世界大學城網站、QQ聊天軟件等。視頻質量將直接影響學生的理解和應用，因此老師既需具備很強的專業技術能力，還需具備計算機軟件的綜合應用能力。而且教師的整體化教學設計應該包含學生所有的學習活動，如課前預習、課中討論與匯報、課后評價等，這是一個環環相扣、步步推進的過程，非常考驗老師的全局觀和組織能力。對于學生，基礎知識的具備和網絡軟件的應用能力也將很大程度上影響預習效果，所以翻轉課堂對老師對學生都提出了挑戰。我們中職學生大多具備了基本的英語語言能力和網絡應用能力，為實現翻轉課堂提供了可行性。只要學校的免費WIFI能提供有力的網絡支持，人手一臺的智能手機就能成為學生的學習工具。以英語語法教學為例，以往的英語課堂教學中，老師要花大量的時間來講解時態的意義、構成及用法，學生普遍感到枯燥乏味，不感興趣，但一段故事式的微課視頻，卻可以讓學生感興趣并且易于接受。所以，好的微課視頻讓翻轉課堂成功了一半。

二、學生網絡預習并完成部分學習任務

利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助，因此翻轉課堂更能讓學生得到個性化教育。比如英語單詞的朗讀、詞匯的講解、知識點的應用等，學生可以反復聽讀、操練，直至完全理解和掌握。

三、教師課堂答疑并檢查預習效果

微課視頻因受時間限制而信息量有限，難易程度屬于中等偏下，如果課堂上僅僅局限于微課內容的重復是達不到教學要求的。所以，教學內容、教學深度應當在課堂上適時縱向推進，老師回答學生解決不了的問題，提問學生發現不了的問題；先進生提問后進生，后進生提問先進生，回答不了的老師來幫忙。這樣加強了師生之間、生生之間面對面的互動交流，使學生感受到了被關注，獲取了成就感，這也是翻轉課堂教學和純粹網絡教學的本質區別。

四、學生分組討論并匯報交流

翻轉課堂的主體是“學生”，老師是引導者，是教練，是構建者。如何設計課堂任務，引導學生展開討論，反復操練，提高知識的應用至關重要。比如在 “一般將來時”教學中，為了培養學生的聽、說、讀、寫綜合能力，筆者一節課留出27分鐘時間讓學生進行課堂活動，并且四項任務由易到難，層層推進：（1）學生采用頭腦風暴法，分別說出與課后活動相關的單詞，然后兩兩合作寫出五條或更多自己或他人即將進行的課后活動或要做的事情；（2）學生采用頭腦風暴法，分別說出與未來人生相關的單詞，然后寫出對三位同學的未來生活預測。學生書寫過程中，老師穿插于課堂，提供必要幫助和指導；（3）學生6-8人一組，按組進行口語訓練與鞏固。采用故事接龍的方式，學生互問互答他人即將進行的課后活動，以及對他人未來人生的預測；（4）每一組的獲勝者再來一次比拼，互問互答，出錯者淘汰。期間老師積極參與討論并引導，提供支持幫助。這樣通過口頭說詞、筆頭造句、互動交流的方式，學生在一節課的時間反復操練了詞、句、時態，英語應用能力得到了加強。

五、師生互評，總結與提高

翻轉課堂理念下的英語學習既需要借助網絡平臺完成對學生的過程性學習評價，包括評價學生的英語技能、學習交流互動以及英語語言運用等，此外還應融合課堂即時評價，包含師生互評、生生互評。比如學生完成以上任務（3）后，筆者要求各組成員做好相互評價，填寫評價表，包含參與態度、表達正確率、合作滿意度等，并評選出“小組之星”。完成任務（4）后，最后的獲勝者被評為“今日之星”。這些評分都將作為平時成績紀錄在冊。

雖然翻轉課堂為促進中職英語教學改革，打造高效課堂產生了積極的促進作用，但也有一些問題需要我們反思與注意：

（一）我們不能因為翻轉而翻轉。如果學校的網絡設備、教師的綜合素質，學生的自覺性達不到要求，翻轉課堂不但翻不出魔方，還會跌落低谷。

（二）翻轉課堂應當和傳統課堂互補融合，而不是對立起來。試想，如果每門課程、每節課師生都要花費大量時間去準備或預習，一定會增加師生的負擔，久而久之，學生厭學情緒會滋長，老師會疲憊不堪。

（三）翻轉課堂一般適合中小型班教學，30人以下最佳。如果一個教室坐滿了70-80人，而且沒有幾個成績優秀學生，要組成強中弱搭配的合作學習小組都難，更別說“學生自主學，老師來引導”了，恐怕這也是翻轉課堂在中國很多學校難以推廣的原因了吧。

參考文獻：

[1]余萍.翻轉課堂在英語教學中的應用.教學與管理.2014（25）