基于校企合作背景下的高職院校實踐教學(xué)體系研究

吳立明 華原俊

【摘 要】借助校企合作平臺，以校內(nèi)外實訓(xùn)基地為依托，以專業(yè)崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，將實踐教學(xué)內(nèi)容分解為基本技能、專項技能和綜合技能三個層次，使實踐教學(xué)內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，有序地向縱深發(fā)展，實踐教學(xué)保持三年不斷線，充分體現(xiàn)了以市場需求為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)實用型專門人才的高職教育特色。

【關(guān)鍵詞】校企合作；高職院校；實踐教學(xué)；能力導(dǎo)向

實踐教學(xué)是實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。[1]基于校企合作背景下的高職院校實踐教學(xué)體系，是借助校企合作平臺，以校內(nèi)外實訓(xùn)基地為依托，緊緊圍繞崗位職業(yè)能力培養(yǎng)開展實踐教學(xué)，加大實踐教學(xué)比重，實踐內(nèi)容循序漸進(jìn)，實踐教學(xué)保持三年不斷線。

一、以專業(yè)技能目標(biāo)為核心，構(gòu)建實踐教學(xué)目標(biāo)體系

設(shè)計實踐教學(xué)目標(biāo)體系必須緊緊圍繞高職人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行。專業(yè)技能目標(biāo)為核心的實踐教學(xué)，各項實踐內(nèi)容都是以實現(xiàn)這一目標(biāo)體系而開設(shè)。通過實踐教學(xué)，首先使學(xué)生必須具備崗位專業(yè)技能，熟練運(yùn)用這些技能解決工作中的實際問題；同時又考慮職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新意識和綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的潛力。

二、以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建實踐教學(xué)內(nèi)容體系

首先通過對職業(yè)崗位能力的分析，將實踐教學(xué)內(nèi)容分解為基本職業(yè)技能、專項職業(yè)技能和綜合職業(yè)技能三個層次。其中，基本職業(yè)技能包括與具體職業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，是勞動者從事一項職業(yè)所必須具備的能力；專項職業(yè)技能是指與未來從事的職業(yè)崗位直接相關(guān)的特定專業(yè)技術(shù)操作能力；綜合職業(yè)技能是超出職業(yè)技能和知識范疇之外可持續(xù)發(fā)展的能力。該實踐教學(xué)內(nèi)容體系體現(xiàn)了實踐教學(xué)的梯度化、階段化，更符合循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，使實踐教學(xué)內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，有序地向縱深發(fā)展。同時，還應(yīng)與行業(yè)企業(yè)一線崗位的專家、兼職教師共同開發(fā)、設(shè)計課程，共同制定實踐教學(xué)大綱和完成授課任務(wù)，使實踐課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位工作內(nèi)容緊密結(jié)合，相互對應(yīng)。

三、以完善校系兩級管理為基礎(chǔ)，構(gòu)建實踐教學(xué)管理體系

實行以系為主的教學(xué)管理模式，并建立教學(xué)實施環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和工作規(guī)范，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，加強(qiáng)教學(xué)評價及監(jiān)控。教務(wù)處代表學(xué)校進(jìn)行宏觀管理，并聯(lián)合學(xué)生處、系部落實校外實訓(xùn)基地的建設(shè)與發(fā)展；系部負(fù)責(zé)本系各專業(yè)實驗、實訓(xùn)室的建設(shè)與管理，負(fù)責(zé)實踐教學(xué)的組織與實施工作；教研室、實訓(xùn)中心重點抓好實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)的階段性管理。實踐教學(xué)工作結(jié)束后要及時總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整實踐教學(xué)運(yùn)行、內(nèi)容上的不足之處，使實踐教學(xué)順利開展。

四、以“雙師型”師資和生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)為重點，構(gòu)建實踐教學(xué)條件保障體系

（一）外聘內(nèi)訓(xùn)打造“雙師型”師資隊伍?！半p師型”教師是實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)、辦出高職特色、提高人才質(zhì)量的關(guān)鍵。教師的教學(xué)水平與教學(xué)效果在很大程度上決定著高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量?！半p師型”教師本身就是理論與技能結(jié)合的典范。因此，建立一支具有現(xiàn)代職教理念和創(chuàng)新精神、教學(xué)能力強(qiáng)、熟悉職業(yè)領(lǐng)域、掌握過硬技術(shù)、樂于教書育人、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)“雙師型”師資隊伍是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本保障。外聘內(nèi)訓(xùn)的方式進(jìn)行“雙師型”師資隊伍培訓(xùn)，一方面是從行業(yè)企業(yè)一線引進(jìn)專業(yè)技術(shù)人員，另一方面是有計劃地組織專業(yè)教師到校外醫(yī)藥企業(yè)實踐鍛煉，以提高實踐教學(xué)能力。[2]

（二）校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地融“教、學(xué)、做、研”為一體，充分體現(xiàn)職業(yè)情境氛圍。為解決學(xué)生現(xiàn)場實習(xí)動手難的問題，依據(jù)實踐教學(xué)要求，建設(shè)能夠模擬現(xiàn)場環(huán)境，融“教、學(xué)、做、研”為一體的校內(nèi)生產(chǎn)性實驗實訓(xùn)基地，承擔(dān)實踐教學(xué)和學(xué)生職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)、職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)資格認(rèn)證及社會服務(wù)等多項任務(wù)，有效提高學(xué)生的動手能力。

（三）校企共建校外實習(xí)實踐基地，產(chǎn)、教、研結(jié)合。校外實訓(xùn)基地是高職學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸、鞏固理論知識、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的重要平臺。本著“互惠互利、合作共建”的原則，與行業(yè)企業(yè)建立長期穩(wěn)定的校外實習(xí)實踐基地，充分利用企業(yè)的工作場景實施教學(xué)和實習(xí)，學(xué)生通過頂崗實習(xí)，親身體驗、處理、解決生產(chǎn)與管理實踐中遇到的各種問題，使所學(xué)理論運(yùn)用于實踐的能力得到顯著提高。

（四）以過程管理為重點，構(gòu)建多層次、多角度實踐教學(xué)評價體系。①專項技能考核與評價：學(xué)生專項技能的考核與評價，是以課程實驗的方式實施，考核評價執(zhí)行課程考核標(biāo)準(zhǔn)。課程考核注重過程，均采用項目化考核，以現(xiàn)場實際操作和卷面考核相結(jié)合的方式進(jìn)行，每個項目考核內(nèi)容包括知識（30%）、技能（50%）和態(tài)度（20%）3個方面，最終成績是各項目考核成績按不同權(quán)重的累計。②綜合技能考核與評價：學(xué)生綜合技能考核與評價，主要采用企業(yè)指導(dǎo)教師考核與學(xué)校專業(yè)教師考核相結(jié)合，并以企業(yè)指導(dǎo)教師考核為主，按企業(yè)要求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行組織。企業(yè)指導(dǎo)教師主要考核學(xué)生頂崗實習(xí)期間的日常表現(xiàn)、知識與技能的掌握程度、成果質(zhì)量的高低，其中日常表現(xiàn)占20%，知識與技能占40%，成果質(zhì)量占40%。學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)教師主要考核學(xué)生頂崗實習(xí)結(jié)束后上交的畢業(yè)論文質(zhì)量、崗位專項技能操作的熟練程度，成績各占50%。

總之，基于校企合作背景下的高職院校實踐教學(xué)體系，密切了與行業(yè)企業(yè)間的合作關(guān)系，緊緊圍繞崗位職業(yè)能力培養(yǎng)開展實踐教學(xué)，理實一體，充分體現(xiàn)了高職教育的實踐性、職業(yè)性和開放性，可有效提高學(xué)生的實踐動手能力和市場競爭能力。

基金項目：本文系2012年河南省衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革項目“高職中藥專業(yè)校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”（WJLX12034）的階段性成果。

作者簡介：

吳立明（1962.11-），女，河南南陽人，教授。研究方向：高職教育教學(xué)與管理。

華原俊（1990.10-），女，河南南陽人，廣西大學(xué)公共管理學(xué)院2015級教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)，碩士研究生。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳洪群，吳立明，邢獻(xiàn)昆.基于“雙證書”制度的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012.