關(guān)于構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的幾點思考

李朝霞

摘 要：初中是義務(wù)教育的關(guān)鍵階段，初中教學(xué)質(zhì)量的高低對于學(xué)生的發(fā)展具有非常重要的影響。作為初中教學(xué)中的重要學(xué)科之一，數(shù)學(xué)教育一直受到較多的關(guān)注。對于初中生來說，課堂教學(xué)質(zhì)量對教學(xué)效果具有重要影響，所以，如何才能構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，是每一個初中數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該認(rèn)真考慮的問題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 高效課堂 構(gòu)建

作為自然學(xué)科之一，數(shù)學(xué)在初中教學(xué)過程中一直占據(jù)非常重要的地位。對于初中學(xué)生來說，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主要途徑，可以說，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響數(shù)學(xué)成績的優(yōu)劣，所以，學(xué)校應(yīng)該對數(shù)學(xué)課堂的教育質(zhì)量予以重點關(guān)注[1]。從教育學(xué)的專業(yè)角度來說，高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建不僅可以促進(jìn)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提升，對于降低初中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也具有十分重要的作用。然而，構(gòu)建高效課堂是一個較為系統(tǒng)的工程，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，提出以下幾點思考。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師由于受傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固的影響，主要將教學(xué)重心偏向理論說教。在此過程中，多數(shù)教師采用灌輸式的課堂教學(xué)方式，中學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上完全處于被動接受知識的地位，課堂上的教學(xué)節(jié)奏由老師掌控，學(xué)生幾乎沒有自主發(fā)揮的空間[2]。除此之外，當(dāng)前絕大多數(shù)老師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的時候，基本都已應(yīng)試為核心，以提升學(xué)生應(yīng)試成績?yōu)榻虒W(xué)的主要目標(biāo)，忽略學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著新一輪課程改革的實施，素質(zhì)教育越來越受到重視，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然不符合素質(zhì)教育的基本要求，并且很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，影響課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。所以，要想提升課堂教學(xué)效率，構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂，首先應(yīng)該改變老師的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中把學(xué)生作為課堂的主體，利用多種有效的教學(xué)方式，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，盡量營造出一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍課堂氣氛，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

比如說，在人教版數(shù)學(xué)必修教材中，老師在統(tǒng)計一章的教學(xué)過程中，就可以采用較為新穎的教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量。具體來說，在講解相關(guān)的知識點之前，老師可以讓學(xué)生先觀察統(tǒng)計圖形的特點，包括對線形統(tǒng)計圖、柱狀統(tǒng)計圖以及扇形統(tǒng)計圖的觀察，通過觀察，讓學(xué)生回答相應(yīng)的問題，然后可以將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓每組學(xué)生分別研究不同形狀統(tǒng)計圖的主要特點，包括圖形的主要走向和所反映出的規(guī)律等，最后對探究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。這些都完成以后，老師再進(jìn)行概念的講解，這時的教學(xué)效果就會十分明顯，學(xué)生接受統(tǒng)計知識的速度也會加快，大大提升了課堂教學(xué)的效果。講解統(tǒng)計知識以后，還可以給學(xué)生布置一些練習(xí)，比如統(tǒng)計全班學(xué)生的身高，然后分別繪制成不同的統(tǒng)計圖形，通過這個過程，學(xué)生對于統(tǒng)計知識的印象會進(jìn)一步加深。

二、采用多種途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)科相對于其他學(xué)科來講，具有很大的概念性和抽象性，許多數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)定理都十分抽象，理解起來也有一定的難度，并且教學(xué)的過程也非常枯燥，很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣[3]。因此，在構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的過程中，應(yīng)該注重激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中具有一定的主動性和積極性，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。

例如，老師在平行線一課的教學(xué)過程中，就可以采用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法來提升教學(xué)質(zhì)量。首先，老師應(yīng)該在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，利用多媒體技術(shù)，將平行線的主要性質(zhì)展現(xiàn)出來，可以在課件中添加火車軌道、跑道等日常生活中常見的事物，讓學(xué)生觀察這些物體的主要特征，如果條件允許，還可以利用動畫或者視頻的形式進(jìn)行展示，這樣效果將會更加明顯。通過這樣的展示，學(xué)生已經(jīng)對平行線的性質(zhì)有了一個初步的認(rèn)識，接下來，老師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，聯(lián)想生活中還有哪些類似的物體，然后舉出相應(yīng)的例子。然后，老師對平行線的知識進(jìn)行詳細(xì)講解，此時學(xué)生就會有一種茅塞頓開的感覺，對平行線知識的印象會非常深刻，此時再回顧剛才學(xué)生自己舉出的實例，對錯一目了然。經(jīng)過這樣的過程，學(xué)生就會徹底掌握平行線的相關(guān)知識，大大提升了課堂教學(xué)的效率。

三、及時對知識進(jìn)行回顧和歸納總結(jié)，鞏固教學(xué)效果

對于學(xué)生來說，無論哪一學(xué)科，學(xué)習(xí)新知識就是對原有知識的擴(kuò)展和補(bǔ)充，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同樣也不例外[4]。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想構(gòu)建高效的課堂，對于知識的回顧和總結(jié)也是必不可少的一個重要步驟[5]。在對原有知識的回憶過程中，可以加深初中生對已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識的印象，并且由于初中數(shù)學(xué)知識之間具有非常大的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生可以在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，找到新知識與原有知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)習(xí)的效率更高，達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。

比如，老師在講授三角形定理這一章時，就可以引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行回顧。首先，在學(xué)生了解了三角形的基本定理以后，可以讓學(xué)生對與三角形有關(guān)的知識進(jìn)行回顧，比如說，針對三角形角的特點，有鈍角三角形、銳角三角形和直角三角形；針對三角形邊的特點，有等腰三角形和等邊三角形；還有三角形的中線、角平分線、三角形的高等；還有三角形的重心、內(nèi)切圓圓心、外接圓圓心以及三角函數(shù)等等，通過這樣的知識回顧過程，可以使學(xué)生掌握有關(guān)三角形的所有知識點，從而形成相應(yīng)的知識體系，使學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更加牢固，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

結(jié)語

構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂對于提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績具有非常重要的現(xiàn)實意義。在構(gòu)建高效課堂的過程中，老師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育方式，把學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，利用多種教學(xué)方式，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及時引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行歸納總結(jié)，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)效率得到提升。

參考文獻(xiàn)

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[3]黃曉芬.新課程理念下如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂[J].學(xué)周刊B版，2014（8）：57-57.

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[5]王富遠(yuǎn).淺析新課改視閾下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（5）：87-87.