分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐

冷振春

摘 要：在新課程教學改革下，教學模式不斷轉變、更新，在初中生物教學中，新的教學模式也得以顯現出來。分層教學模式是以學生為主體，遵循因材施教教學模式，保證能夠發揮分層教學作用。在本文中，分析分層教學在生物課程中發揮 的重要性，闡述分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐措施，以供相關人員參考。

關鍵詞：分層合作 初中生物 分組實驗

分層合作教學主要以學生為主體，對學生的專業與能力進行培養。對學生進行層次劃分，遵循因材施教的教學原則，保證對學生實驗操作進行協調過程中，使學生養成良好的合作意識，以促進良好教學效果。

一、分層教學的重要性

在初中生物實驗教學過程中，實現分層教學能獲得良好的教學效果。不僅能保證學生的雙向發展，增強學生的自主學習能力，還能對學生的團隊意識與合作能力進行培養。其一，促進學生智商與情商的雙向進步，在初中生物課堂學習中，教師根據學生的不同特征、不同能力以及課程目標進行劃分，保證分層次教學形式的形成。因為學生在不同的環境下學習，能夠充分發揮自己的學習優勢。并且，對于一些學習能力較差的學生，在良好的學習環境下，還能充分挖掘自身潛力，促進自身學習能力與學習水平的有效提升[1]。其二，提高學生的自主學習能力，在生物課堂分組教學中，學生可以對實驗器材、實驗目標合理選擇，以提高學生的自主學習能力。并且，分層教學遵循“因材施教”原則，學生在學習過程中，通過小組分析、小組討論，不僅要認識到學習過程中自身存在的不足，明確自身與其他同學存在的差異，這樣促進自身的完善性，提高學生的學習能力和學習水平。其三，提高學生的團隊意識與合作意識，將分層合作學習應用到初中生物教學中，促進學生合作能力的積極提高，使學生輕松掌握知識。因為在新課改教學背景下，分層合作教學能夠為其提供良好的發展空間，并讓學生認識到知識屬性[2]。所以，將該教學模式應用到初中生物教學課堂中發揮十分重要的意義，在實驗教學過程中，既能對學生的個體水平差異有效調節，促進學生團隊意識與合作意識的形成，還能激發學生對生物學科產生的興趣，并在實驗中充分自己的操作能力，養成認真學習的良好習慣，從而保證初中的生物課程實現良好的教學效果。

二、分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐

1.分層小組的劃分

在分層合作教學中，促進初中生物分組實驗教學過程的良好發展。在具體教學過程中，可以將分層小組進行合理劃分，保證在生物實驗教學中，能夠將其建立在生物實驗基礎上[3]。所以，在分層實驗劃分過程中，需要根據整個班級的學生接受水平以及生活實驗能力進行劃分，保證相同水平的學生能夠分到一個小組。在生物課堂教學中，進行實驗教學需要學生具備一定的操作能力，因此，各個小組成員都需要一個操作能力好的成員。并且，在做生物實驗過程中，還需要根據實驗現象對其記錄、分析，所以說，小組中，還需要小組成員具備一定的觀察能力。分層合作教學以及劃分小組就是根據學生的掌握能力以及自身水平等各個要素劃分的，一般情況下，主要將生物基礎知識熟練掌握、操作優秀的學生劃分到一個層次，將生物基礎知識掌握差，實驗操作性差的學生劃分一個層次。在對學生具體教學過程中，教師需要保證學生的均衡發展，保證各個小組學生的學習水平都得到較大提升。

2.小組組長的責任劃分

在各個小組學習過程中，小組組長承擔著較大責任。它不僅要對組員進行合理劃分，還要具備一定的管理能力與號召能力，保證在組織過程中，能夠本著公平、公正的原則，從而促進實驗教學的正常實施[4]。教師在選擇小組組長過程中，不一定要選擇實驗操作能力強、基礎知識掌握好的學生，而需要選擇合作能力強、組織能力強的學生，這樣才能保證初中生物課程實驗教學質量的有效提高。例如：在某班級生物實驗課堂上，有位學生在生物課堂上比較懶散、主動性不高，但該同學善于參加學校的各項活動，具有良好的組織能力，針對這種情況，教師就可以任命該同學為小組組長，并使其參與到生物課堂實驗中來。這樣不僅能改變該學生的懶散現象，加強自身的積極性與主動性，還能保證教學質量的有效提高。

3.實驗操作的合理調控

在分層合作教學中，需要對實驗操作過程進行有效調控。雖然在學生自主合作學習以及小組任務分配過程中，也會存在一些實驗教學問題，如：學生消極應對實驗操作，不服從組長的安排等，都無法促進學生的均衡發展，也不利于學生綜合能力的提升[5]。所以，在分組實驗教學期間，教師需要對實驗操作過程進行有效調控。其中，教師可以多鼓勵學生積極參與實驗學習，主動參與到實驗操作，還需要引導學生學會與同學交流，保證自身合作意識形成基礎上，更好的促進分組實驗教學的有利實現。同時，在教學過程中，教師還需要對各個小組成員嚴格監管，使學生能對實驗現象、實驗結果積極思考，針對學生在實驗中遇到的問題，教師不僅要利用合理的方法積極引導，還需要對小組實驗任務合理分配，這樣不僅能提高學生的合作能力，還能鍛煉學生的操作技能，以得到新的發展。

結語

基于以上的分析，在初中生物分組實驗教學過程中，需要實施分層次教學方式，因為該教學不僅能激發學生的學習興趣，還能使不同層次、不同能力的學生實驗操作能力得以提高。所以，實現分層合作教學模式的深化研究，不僅能促進新課程標準的形成，還能提高學生的學習能力，以保證在新時期教學下，使中學生得到較大進步。

參考文獻

[1]劉敏.分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐[J].教學與管理（理論版），2014（1）：130-132.

[2]魯衛國.分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的研究[J].教育界，2016（4）：58-58.

[3]李素蘭.分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的應用[J].中學課程輔導（教學研究），2015，9（35）：442-442，443.

[4]路橋，陳才法.關于分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐研究[J].新課程導學，2016（2）：41.

[5]秦義勇.探究分層合作教學在初中生物分組實驗教學的相關對策[J].小作家選刊（教學交流），2014（9）：244-244.