情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

于舒睿

摘 要：為了順應(yīng)新課改的要求，在小學(xué)教學(xué)中采取具有時代性教學(xué)方法或模式，將創(chuàng)設(shè)情境的新理念應(yīng)用在現(xiàn)今小學(xué)課堂的英語教學(xué)中。經(jīng)過實踐的研究，此方法在所有教學(xué)模式中具有相對優(yōu)勢。它能夠創(chuàng)設(shè)輕松學(xué)習(xí)的氣氛，促使學(xué)生積極、深刻的感知英語課程內(nèi)容，教師運用情境教學(xué)新方法，提升課程資源的利用率，拓展學(xué)生在英語知識方面的視野。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 小學(xué)英語 教學(xué)

引言

在小學(xué)學(xué)習(xí)的起步階段，英語教學(xué)成為當(dāng)前小學(xué)教育的核心課程之一，其教學(xué)方式的創(chuàng)新也比較關(guān)鍵。所以，需要運用時下比較前衛(wèi)且效果好的教學(xué)模式，以便在課堂教學(xué)中拓寬英語界面，以期達(dá)到提升學(xué)生英語能力的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生參與情境教學(xué)同時，使英語學(xué)習(xí)實現(xiàn)較好的教學(xué)預(yù)期。利用此種教學(xué)法既可以培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生對學(xué)習(xí)英語知識的主動性，還豐富了英語課堂教學(xué)內(nèi)容，進而使小學(xué)英語在教學(xué)水平與質(zhì)量方面雙重提升，促進學(xué)生英語能力的發(fā)展，以突顯現(xiàn)今英語教育的先進性。

一、小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

1.小學(xué)英語教學(xué)重視結(jié)果超過過程

小學(xué)英語教材文本是充滿感性化的，本身具有文化屬性和交際屬性，絕不是僅僅是想象、案例和科學(xué)素材的一種傳遞，文本中的情感還要學(xué)生積極地參與教學(xué)，合理地分析文本，感受課文的情感，添加自己的思考過程。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課文教學(xué)中，多為傳統(tǒng)的教師中心講授制教學(xué)模式，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，消極地記憶教師傳授的知識，然后背誦課文內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體參與性，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的感受和體驗。新課程形勢下，小學(xué)英語教學(xué)的主體不再使教師轉(zhuǎn)而是學(xué)生，發(fā)揮出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動性。但是在教學(xué)中由于教師對學(xué)生個體能力的不認(rèn)同，很多教師認(rèn)為學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)會花費大量時間，在課堂的寶貴時間內(nèi)并不能夠落實課程目標(biāo)，不利于學(xué)生考試成績的提高，必須采用講授法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程的重要性。

2.小學(xué)英語教學(xué)重視基礎(chǔ)超過思維

隨著新課程的改革，教師開始給予學(xué)生發(fā)言的權(quán)利，師生交流更加廣泛，情境教學(xué)法因此不斷地得到推廣，然而情境問題的提出大多關(guān)注的是學(xué)生對新知識的預(yù)習(xí)情況，考察的內(nèi)容基本是一些給出固定答案的內(nèi)容，而并沒有認(rèn)識到這些問題在培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展上的影響，問題是否循序漸進地激發(fā)學(xué)生對新知識產(chǎn)生的好奇心，有沒有在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)新知識，并以已擁有的新知識為基礎(chǔ)進一步探索未知內(nèi)容的思維過程，促進知識的逐步建構(gòu)。同時，在答案的設(shè)置上，教師的預(yù)設(shè)經(jīng)常干預(yù)著學(xué)生的回答過程，對于偏離教師設(shè)想的創(chuàng)新思維，教師采用的態(tài)度往往使粗暴的拒絕和阻斷，以標(biāo)準(zhǔn)性答案限制著學(xué)生的思維過程。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)精彩情境，激發(fā)學(xué)生興趣

利用創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)的模式將情境運用到小學(xué)英語課文中，拉近了學(xué)生、課文間理解的距離。我國大教育家孔子在講學(xué)中說明了興趣對于學(xué)習(xí)的特別意義，只有興趣才是提升學(xué)習(xí)水平的前提。因此，要想全面啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需使用具有感性化的語言去包裝、修飾教學(xué)的導(dǎo)語部分，使學(xué)生在開始接受一堂新課時就能感受到課文的興趣點，這樣才能引起起學(xué)生對英語的熱愛。為此，要求教師掌握英語素材的深度，以便在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，實現(xiàn)縮短學(xué)生和課文距離的目標(biāo)，使情境法在導(dǎo)入教學(xué)中具有極強的教學(xué)應(yīng)用價值。

2.創(chuàng)設(shè)精彩情境，培養(yǎng)學(xué)生情感

在新課改下的英語教學(xué)中，情感啟發(fā)法在教學(xué)中的運用更具有可感性與鮮明性，有利于展現(xiàn)課文的實用價值。從情感角度分析課文，等于是為情境教學(xué)的開展提供了基礎(chǔ)平臺。作者在課文中的情感表現(xiàn)能夠觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心的閱讀靈感，進而將其豐富想象力引入到課文中，在情境中感知英語的特定語境。因此，抓住課文的情感能夠豐富學(xué)生英語素養(yǎng)，并對學(xué)生思維的啟發(fā)具有影響意義。舉例說明：在“I have a pen pal”中，開展角色扮演并結(jié)合情境教學(xué)法去朗讀課文，感知與體會作者在表達(dá)中的具體情感。利用真實的表演方式，將情境引入融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，使其在情景中感受英語的特定表達(dá)方式。不僅在激發(fā)情感前提下提升了興趣，同時也提高了學(xué)生的英語表達(dá)能力。

3.創(chuàng)設(shè)精彩情境，培養(yǎng)學(xué)生思維

在教學(xué)中采取創(chuàng)設(shè)情境的最終目的是：讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氣氛下實現(xiàn)對英語的理解，并以較快的速度捕捉課文中情感變化。當(dāng)學(xué)生將主體融入到英語情境中，他們情感的體驗與感悟要通過教師進一步引導(dǎo)，進而使學(xué)生可以在情境教學(xué)下對閱讀素材展開理性分析，理解文中的情境并作出相應(yīng)的口語訓(xùn)練。在應(yīng)用情境教學(xué)過程中，教師要時刻鼓勵學(xué)生積展示自身對課文內(nèi)容的理解，有利于學(xué)生在深入解讀中形成具有獨立性的見解。所以，引導(dǎo)學(xué)生運用情境展開聯(lián)想，進而使其綜合分析能力達(dá)到更高的階段。舉例說明：在“My favourite season”一顆，小學(xué)英語教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，向?qū)W生展示不同季節(jié)的美麗景色，然后引導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)散思維總結(jié)每個季節(jié)的特色，最后得出最喜歡的季節(jié)。。學(xué)生只有在深入分析的情況下，才能靈活運用知識，有利于學(xué)生對課文進行立體化思考。

結(jié)語

小學(xué)英語在新課標(biāo)的推動下，開始了教師更新教學(xué)觀念的熱潮，越來越多教師將情境教學(xué)的新方法引入小學(xué)英語課堂的具體教學(xué)中。該教學(xué)方法的積極運用，一方面提升了學(xué)生對英語的積極性，另一方面激發(fā)了他們的創(chuàng)新想象力，不僅豐富了小學(xué)課堂的表現(xiàn)模式，還實現(xiàn)了英語課堂的有效性的提升。

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