淺析基于網(wǎng)絡平臺的大學英語寫作教學

王夢茜

【摘要】作為高等院校基礎課程之一的大學英語學科，是對當代大學生的英語學習及應用能力進行培養(yǎng)和鍛煉。寫作教學作為大學英語教學的重要組成部分，在教學實踐中卻處于薄弱環(huán)節(jié)。隨著計算機和網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展，將網(wǎng)絡資源和大學英語教學進行結合，探索并發(fā)展大學生英語寫作教學新模式成為了教學改革的新突破點。

【關鍵詞】大學英語 寫作教學 網(wǎng)絡平臺

隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展和移動終端深入生活，人們已經(jīng)徹底進入信息時代。一條微博，一個說說，一條朋友圈，已經(jīng)成為即時寫作與分享的重要方式。數(shù)字化與信息化的發(fā)展，為大學英語教學改革提供了物質(zhì)條件。為有效提高學生的寫作教學效果，目前國內(nèi)外普遍提倡利用網(wǎng)絡平臺開展體驗式寫作教學，通過體驗式寫作和形成性評價等提高學生寫作訓練的深度和廣度、增強他們的學習興趣、提高寫作交流和反饋，從而實現(xiàn)提高寫作訓練效率的目標。

一、大學生寫作教學現(xiàn)況

寫作是一個創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的過程，是對大學生英語思維語言應用的全面考察。在英語寫作教學中，有兩種應用較為廣發(fā)的教學方法，一種是“寫作成果教學法”，而另一種是“寫作過程教學法”。對寫作成果教學法來說，非常注重寫作的最終成果，要求是學生寫出語言通順連貫，沒有語法錯誤的文字。而寫作過程教學法則注重文字創(chuàng)造的過程，關注從起草、修改、討論到意見反饋等全過程。目前眾多大學英語教師都更提倡使用寫作過程教學法，注重學生寫作的過程，通過對寫作內(nèi)容的討論、反饋、修改等過程提高學生的語言應用能力。

二、基于網(wǎng)絡平臺的大學英語寫作教學理論基礎

學生寫作能力的提高并非通過對寫作知識和技巧的記憶而實現(xiàn)的，而是通過不斷的教學啟發(fā)和實踐而獲得的一種僅能。這也非常符合建構主義理論中關于知識是在一定社會文化背景下，借助他人幫助，利用必要的學習資料通過意義建構的方式獲得。而且在認知心理學的研究中指出，學生是認知的主體，他們在認知過程中的行為建構主要依靠其自身完成。在大學英語寫作教學中，只有通過不斷的寫作實踐和反饋才能提高學生的寫作水平。

三、基于網(wǎng)絡平臺的大學英語寫作教學優(yōu)勢

1.網(wǎng)絡平臺輔助寫作教學開展。對英語寫作教學來說，能夠提供的語言素材的數(shù)量和質(zhì)量在一定程度上會影響學生的學習效果。教師通過網(wǎng)絡平臺，可以突破傳統(tǒng)英語寫作教學中時間和空間的限制，提供大量經(jīng)典的英語寫作范文，還能夠提供圖片、音頻、視頻等參考資料，豐富學生的寫作體驗。而且學生還能夠自行查閱相關資料，進行知識和素材的積累。這樣不但發(fā)揮了學生的自主性，而且針對不同學習能力的學生也可以根據(jù)自身情況進行拓展學習。

2.可以讓教師進行有針對性的即時反饋。傳統(tǒng)的寫作教學中，一般都是由老師布置題目后，全體學生開展寫作。在這個過程中由于時間關系，不能夠給學生提供充分的提問和討論時間，學生的問題都積攢在心中得不到有效的解答。缺乏這種針對性的指導和答疑，學生的寫作能力自然無法提高。但是隨著網(wǎng)絡平臺的使用，教師可以即時的與學生展開溝通，而且這種溝通可以是一對多，也可以是一對一。教師還能夠在學生寫作結束后，及時給出評價，而學生們可以通過跟帖的方式展開討論。

3.能夠提高學生寫作學習的自主性和積極性。傳統(tǒng)的英語寫作模式因為受到教師的壓力，學生在寫作時或多或少的會產(chǎn)生一定的焦慮情緒，進而影響他們的正常寫作水平發(fā)揮。但是通過網(wǎng)絡平臺進行寫作，讓學生能夠更為自由自主的開展寫作。因為寫作時間和空間的放松，讓學生更加關心寫作的內(nèi)容和過程。而且網(wǎng)絡上提供的更多圖片、視頻等素材也提高了學生寫作的自主性。通過對身邊事物和學生即時情感的描述，讓他們開展體驗式寫作，并且在網(wǎng)絡平臺上開展討論和評價，提高了他們寫作的積極性。

四、基于網(wǎng)絡平臺的大學英語寫作教學實施方式

1.教學準備階段。在教學準備階段，教師可以在網(wǎng)絡平臺上為學生提供大量的參考文章，可以是范文，也可以是寫作素材。通過這些海量的素材和范文讓學生們進行參考和學習，從而提高寫作能力和水平。還可以發(fā)揮網(wǎng)絡和多媒體的作用，搜集一些視頻、圖片等開拓學生的眼界，增加寫作時的體驗。另外老師可以把一些寫作技巧進行整理和歸納，形成課件，上傳到網(wǎng)絡平臺讓學生通過自學提高其寫作水平。在寫作教學的準備階段，網(wǎng)絡平臺充分發(fā)揮了其資源的豐富性和多元性，突破了傳統(tǒng)教學中時間和空間的限制。

2.寫作的開展階段。在寫作的開展階段，網(wǎng)絡平臺的便利性會被有效的利用起來，在學生寫作過程中，教師可以利用網(wǎng)絡對學生進行相關的寫作指導。而且學生寫作過程中出現(xiàn)的疑問也可以利用網(wǎng)絡留言或者電子郵件、即時通訊軟件等形式與老師開展一對一或者一對多的溝通交流。學生的創(chuàng)作過程是充分自主的。

3.教學的反饋階段。在網(wǎng)絡平臺寫作教學過程中，教師可以利用網(wǎng)絡終端對學生的寫作內(nèi)容開展批改，并且可以利用留言、跟帖、即時通訊軟件等形式對寫作中出現(xiàn)的問題進行反饋。而學生不但能夠看到教師對自己寫作內(nèi)容的評價，還能夠看到其他學生寫作內(nèi)容的評價，通過討論、對比等形式，提高了學習效果。而教師則通過這種及時的反饋了解了學生的學習現(xiàn)況，從而可以在教學中有針對性的開展輔導，無形中提高了英語寫作教學的效率。

五、結語

基于網(wǎng)絡平臺的大學英語寫作教學，對于提高學生的寫作水平，增強他們的寫作自主性和積極性有著極大的幫助。教師要善于利用網(wǎng)絡資源提供的便利性，順應新形勢下大學英語教學新的發(fā)展模式，提高寫作教學效率和學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]李紅梅.網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語寫作教學中過程教學法的應用[J].云南農(nóng)業(yè)大學學報，2014（04）.