對話教學中教師應強化的意識

段東燕

摘要：新課標強調師生對話、生生對話、生本對話，構建互動的教學關系。教師有效地組織好對話教學應強化以下幾種意識：1.自主意識。語文教師應有自己的"主見"，自主確定課時目標。語文教師要做文本的知音，然后做出合理大膽的取舍、積極恰當的補充，讓學生與文本對話。2.效能意識。對話教學中教師要自主設計教學方法，精心準備，最大限度減少無效對話。課堂效能主要看思維的訓練深度，思維拓展的寬度，學生的參與度。3.引導學生認真讀書，教師的提問要有效能。4.訓練意識 讓學生實現知識遷移，把學生內化的知識外化。（1）訓練拓展知識；（2）訓練遷移知識。總之，語文教師如若能夠強化以上四種意識，既能夠積累知識，又能培養技能，還能塑造學生的健康人格，對學生的終身發展產生不可估量的作用。

關鍵詞：對話教學；自主；效能；訓練；意識

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0397-01

正文：新版《語文課程標準》明確指出："閱讀教學是學生、教師、文本之間的平等對話過程"。閱讀教學的核心在于對話。伴隨課改理念的推進，越來越多的教師注意到：新課標把教學定位于交往，強調師生對話、生生對話、生本對話，構建互動的教學關系。教師是教學工作的策劃者、組織者和實施者，有效地組織好對話教學應強化以下四種意識：

1.自主意識

語文的課文是一個個閱讀與寫作的經典范例。如何運用好這些范例，完成對話教學任務，我覺得每個語文教師都要有自己的"主見"，要根據課標要求，自主確定課時目標。

課時教學目標是教學活動的核心和靈魂，它決定了教學內容的確定與安排、教學方法的選擇與運用。為此，教學目標的確立，必須建立在科學的理念、學生學習需要、準確把握教材之上，做到明確、具體，可操作。一篇文章，學生若八成能懂，那教師就要抓住這二成，并從學生的生活經驗、認知水平等方面考慮解讀文本的難點，確定本課的教學目標及重難點。語文教師先要與文本對話、交流，做文本的知音，然后要能夠根據不同的學生及其不同的發展階段的接受水平，對教材做出合理、大膽的取舍；要充分了解學生的發展需求，對教材的構成體系做出積極、恰當的補充，確定教學重難點，逐漸引導學生深入理解文本，讓學生達到與文本對話。所以，教師不是照本宣科的搬運工，而是語文課程資源的開發者和語文課程的設計師。

2.效能意識

對話教學中教師要自主設計教學方法，精心準備，最大限度減少無效對話。課堂效能主要看思維的訓練深度，思維拓展的寬度，學生的參與度。

2.1 引導學生認真讀書。在引導學生與文本對話時要注意引導學生認真讀書的問題 。我在講《岳陽樓記》時有"去國懷鄉"的句子， 講到此處，我問學生： "國"能解釋為"國家"？學生探究后，回答：滕子京從京城（即國都）謫守巴陵，并沒離開國家。作者范仲淹由參知政事被貶到鄧州，也沒離開國家，這里不能解釋為國家。我肯定了學生的回答。這樣通過老師的引導，學生在書中自己找到答案，這就叫"導學"。引導要到位而不越位。

2.2 教師的提問要有效能。

2.2.1 提問要有助于從整體上理解課文。例如，講《故鄉》一課時，我設計了這樣一個問題：閏土恭敬地稱"我"為"老爺"，可是楊二嫂卻稱呼"我"為"貴人"，他們兩人對"我"的稱呼類似，對我的感情是否一樣？學生若想要弄清這個問題，只有縱觀全文才能理解得正確、全面。

2.2.2 提問的問題要與重點難點有關。例如，我在講《背影》一課時，課文的重點是理解背影所折射的慈父愛子之情，難點是體驗父子情深。因此，我在教學時把主導問題設計為：本文中幾次提到背影？又分別是在怎樣的情況下提到的？

2.3 提問的問題要有分析綜合性。分析綜合性問題是以培養學生分析、概括問題能力為目標的問題。 我教學《我的叔叔于勒》一課時，這樣問學生："是什么原因造成菲利普夫婦決定改乘圣瑪洛船，以免再碰到于勒的？"學生的見解多樣：女婿造成的、于勒的為人造成的、于勒貧困造成的、菲利普夫婦經濟不富裕造成的、菲利普夫婦的金錢意識造成的……通過討論大家統一了認識：直接原因是菲利普夫婦只認識錢和于勒窮，根本原因是那個金錢至上的社會制度。

教師問題設計要圍繞文本的重難點、情感的激發點、感悟的生成點、課外的引申點，增加思維的深度和寬度。

3.訓練意識

我在教學中常遇到課內文言基礎很好，但不會做課外文言文閱讀，原因就是不會把知識融會貫通，靈活運用。所以，把學生內化的知識外化是教師在教學中需要重視的問題，這就要求教師平時多注意此方面的訓練。

3.1 訓練拓展知識。訓練不等于"題海戰術"，要講究方式與藝術。例如，我在講《岳陽樓記》時，學生通過探究得知"去國懷鄉"的中"國"解釋為"國都"后，我又引導學生從學過的課文中找作其他意思的"國"。《<孟子>二章》中"出則無敵國外患者"這句話講的是國家間的關系，"國"應釋為"國家"。《隆中對》中"此用武之國"，"國"是地方、地區。"夫大國，難測也"，"國"是諸侯國。這樣，教者不僅講清了不同語境中的不同含義，也教會了學生研究學問的方法。

3.2 訓練遷移知識。教學中要培養學生運用舊知識分析解決新問題的能力。例如講《變色龍》時，文中的警官奧楚蔑洛夫是一個真正應該被嘲笑的家伙，可是卻沒有一個人敢嘲笑他。文中被嘲笑的人是誰？是赫留金。想一想作者為什么要寫這些小市民的嘲笑呢？教師的一席話激起學生思潮的千層漣漪。然后教師引導學生回憶曾經學過的文章：《孔乙己》中咸亨酒店內外那些嘲笑孔乙己的人們；《藤野先生》一文中描述圍觀槍斃的看客等等。這樣學生就理解了教師提出的問題了，也懂得中外看客的共性了：人性扭曲后的愚昧、麻木不仁、沒有同情心。

通過這樣生生、師生和生本的多元對話過程中，教師引導學生在完成實踐活動的各項任務中所獲得的感性經驗對書本知識做出價值判斷，自主建構對書本知識的理解。

總之，在踐行對話教學的過程中，語文教師如若能夠強化以上四種意識，自主創造性地確定課時目標、重視對話的效能、強化技能訓練，既能夠積累知識，又能培養技能，還能塑造學生的健康人格，會對學生的終身發展產生不可估量的作用。